ESTEREOTIPOS DE GÉNERO, ACTIVIDAD FÍSICA Y ESCUELA: LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO
ESTEREOTIPOS DE GÉNERO, ACTIVIDAD FÍSICA Y ESCUELA: LA PERSPECTIVA DEL ALUMNADO
DESCRIPCIÓN, ESQUEMA O MAPA CONCPETUAL
Contexto de los estereotipos de género: Los estereotipos se consideran creencias arraigadas en la sociedad. En este trabajo, se centran en las creencias de género relacionadas con la actividad física y el deporte.
Teoría cognitivo social del desarrollo y la diferenciación: Se menciona la teoría que sugiere que el desarrollo del género se forma a través de la interacción de factores personales, comportamentales y ambientales. La cultura social desempeña un papel importante en la transmisión de estereotipos de género.
Estereotipos de género en la actividad física: Se identifican dos grandes conjuntos de rasgos asociados con género: los instrumentales (vinculados a la masculinidad) y los afectivos-expresivos (vinculados a la feminidad). Estos estereotipos han llevado a la asignación tradicional de roles activos y pasivos en la actividad física.
Aplicaciones de la investigación: La investigación se ha centrado en atribuir rasgos de masculinidad y feminidad, integrar características físicas en actividades físico-deportivas y explorar la aceptabilidad social de diversas actividades en relación con el género.
Cambios en los estereotipos: Se señala que los estereotipos han evolucionado con el tiempo, aunque algunas creencias tradicionales persisten, particularmente entre los varones. Se destaca que las chicas pueden preferir una orientación estética en la actividad física, mientras que los chicos pueden centrarse más en la condición física y la destreza.
Impacto en la Educación Física escolar: Se ha estudiado cómo los estereotipos de género afectan la experiencia de la Educación Física en la escuela, incluyendo el interés y la valoración de la clase, las prácticas de enseñanza de los profesores y las creencias de los estudiantes sobre los roles de género en la actividad física.
Papel de la percepción y las interpretaciones: Se enfatiza que la percepción y las interpretaciones de los individuos desempeñan un papel crucial en la influencia de los estereotipos en su comportamiento. Las creencias y expectativas son predictores importantes de las elecciones de actividad física.
Enfoque en edades de transición: Se menciona que es importante comprender las interpretaciones de los estudiantes en las edades de transición de la infancia a la adolescencia con respecto a los estereotipos de género en la actividad física y el deporte.
Este texto explora cómo los estereotipos de género influyen en las creencias y comportamientos relacionados con la actividad física y el deporte, especialmente en el contexto escolar, y cómo estos estereotipos evolucionan con el tiempo. También destaca la importancia de comprender las percepciones individuales y las interpretaciones de los estudiantes en este proceso.
Los resultados a los que se han llegado han sido:
Interés por la actividad física: En general, se sostiene que chicas y chicos están igualmente interesados en la actividad física, pero varían en sus gustos y motivaciones. Algunos opinan que los chicos pueden estar ligeramente más interesados.
Gustos hacia la actividad física: Los gustos difieren según el tipo de actividad física. Las chicas suelen preferir actividades relacionadas con el ritmo y deportes como la natación, el baloncesto, el voleibol y el pádel. Por otro lado, los chicos tienden a inclinarse más hacia deportes como el fútbol, rugby, baloncesto, entre otros. Sin embargo, también existen deportes que pueden gustarles por igual, como el tenis y el baloncesto.
Factores sociales y de educación: Los gustos de chicas y chicos están influidos por la educación recibida desde la infancia, la sociedad y los medios de comunicación, que tienden a estereotipar ciertos deportes como masculinos o femeninos.
Habilidades en la actividad física: Las habilidades de chicas y chicos en la actividad física varían según el deporte. Se menciona que las chicas pueden destacar en aspectos como la elasticidad, la flexibilidad y la coordinación, mientras que los chicos tienden a tener más resistencia y fuerza en general. Sin embargo, estas diferencias se atribuyen tanto a factores genéticos como a la experiencia y la educación.
Cantidad de actividad física: En general, se percibe que los chicos realizan más actividad física que las chicas. Esto se atribuye a la idea de que los chicos aguantan más y tienen más resistencia. También se mencionan diferencias en la cantidad de actividad física según la época del año, con opiniones divididas sobre si se hace más o menos durante el verano.
En las clases de Educación Física, existe una percepción mixta sobre si se tienen en cuenta los gustos de chicas y chicos. Algunos estudiantes creen que se equilibran las actividades para ambos géneros, alternando entre deportes como el fútbol (más popular entre los chicos) y actividades como el baile (más populares entre las chicas). Sin embargo, al profundizar, se descubre que en realidad predominan las actividades que suelen gustar más a los chicos, con la ausencia de las actividades preferidas por las chicas. Algunos chicos sienten que el profesor se ha volcado más hacia las chicas, aunque otros discrepan.
En cuanto a las actividades extraescolares, hay opiniones divididas. En algunos lugares, se considera que las actividades son variadas y se tienen en cuenta los gustos de ambos géneros, pero en otros, se percibe que predominan las actividades que gustan más a los chicos.
En cuanto al trato por parte de los profesores de Educación Física, la opinión es variada. Algunos estudiantes sienten que se trata de manera equitativa a chicas y chicos, mientras que otros mencionan casos de trato diferencial y discriminatorio hacia las chicas, como darles menos oportunidades o evaluaciones menos rigurosas en ciertas actividades.
En cuanto a la opinión de la familia y amistades, en general, se anima a los estudiantes a hacer actividad física, especialmente por razones de salud. Sin embargo, hay casos en los que los padres son indiferentes hacia la actividad física de sus hijos, y otros casos en los que se oponen, especialmente cuando se relaciona con actividades consideradas "para el otro género". Las amistades también pueden influir en la elección de actividades físicas.
Finalmente, se mencionan dos películas, "Billy Elliot" y "Quiero ser como Beckham", que muestran a jóvenes superando la oposición familiar para seguir sus pasiones en el ámbito deportivo, y los estudiantes expresan su admiración por estas historias.
El estudio aborda la percepción de género en relación con la actividad física y el deporte en estudiantes de Educación Primaria y Secundaria. A continuación, se resumen los principales hallazgos y conclusiones del estudio:
Los participantes expresan interés general por la actividad física, y tanto chicas como chicos afirman estar igualmente interesados en la práctica de la actividad física. Sin embargo, se observa que sus gustos y motivaciones varían.
Existe una percepción generalizada de que los chicos participan más en la actividad física que las chicas, lo cual coincide con tendencias internacionales. Sin embargo, se nota que las chicas son más activas en contextos supervisados, como las clases de Educación Física.
Los gustos y preferencias hacia la actividad física están fuertemente influenciados por estereotipos de género. Las actividades que requieren fuerza, resistencia o son consideradas más agresivas se asocian con el género masculino, mientras que las actividades relacionadas con la coordinación, la expresión y la flexibilidad se asocian con el género femenino.
Las creencias sobre la competencia y habilidad en la actividad física están relacionadas con el deporte o la actividad en cuestión. Se percibe que los chicos son más competentes en actividades que requieren fuerza y resistencia, mientras que las chicas se consideran mejores en actividades que implican coordinación y flexibilidad.
Los estudiantes sienten que las desigualdades de género en el entorno escolar están relacionadas con la preparación y los gustos del profesorado. Se observa una tendencia a programar actividades consideradas tradicionalmente masculinas, dejando de lado las actividades consideradas femeninas.
Se nota que las chicas enfrentan dificultades para practicar actividades consideradas masculinas debido a la falta de oportunidades, la desaprobación de familiares y amigos, y comentarios sexistas.
Los resultados no muestran diferencias sustanciales entre los estudiantes de Educación Primaria y Secundaria, pero los estudiantes de Secundaria tienden a ofrecer análisis más profundos y reflexivos.
No se aprecian diferencias significativas entre los estudiantes de la Comunidad de Castilla La Mancha y la Comunidad de Madrid, aunque se observan actitudes sexistas en algunos estudiantes de zonas rurales.
En resumen, el estudio confirma que los estereotipos de género relacionados con la actividad física y el deporte siguen estando presentes en los niveles de Educación Primaria y Secundaria, lo que afecta a las oportunidades y experiencias de los estudiantes en estas áreas.
CONCLUSIÓN: la representación de que determinadas actividades físico-deportivas continúan siendo específicas de género; la percepción de que los chicos hacen más cantidad de actividad física fundamentalmente por cuestiones de mayor competencia motriz; la percepción de desigualdades de género en las clases de Educación Física principalmente en relación con los contenidos del programa que se imparte; y la mayor manifestación y consistencia de los estereotipos en las zonas rurales que en las zonas urbanas.
CRÍTICA PERSONAL
La exposición de este estudio sobre los estereotipos de género en relación con la actividad física y el deporte es valiosa y revela una serie de cuestiones fundamentales que merecen una atención seria y una acción inmediata en nuestra sociedad. Los resultados y conclusiones arrojados son preocupantes y, en muchos aspectos, lamentables.
En primer lugar, el estudio pone de manifiesto que, a pesar de los avances en la igualdad de género en muchas áreas de la sociedad, los estereotipos de género siguen siendo una fuerza poderosa en el mundo del deporte y la actividad física. Esto es inaceptable en una sociedad que se esfuerza por promover la equidad y la inclusión. Los estereotipos de género limitan las oportunidades de las personas y perpetúan la idea de que hay actividades "adecuadas" para un género en particular.
En segundo lugar, es alarmante ver que las creencias sobre la competencia y habilidad en la actividad física están influenciadas por el género. Esto refleja una percepción errónea arraigada en la sociedad de que la fuerza y la resistencia son inherentemente masculinas, mientras que la coordinación y la flexibilidad son femeninas. Estos estereotipos son perjudiciales tanto para las chicas como para los chicos, ya que limitan su potencial y sus opciones.
La influencia de los estereotipos de género en la elección de actividades físicas es especialmente preocupante. Los gustos y preferencias deberían basarse en el interés personal y la pasión, no en las expectativas impuestas por la sociedad. Estos socavan la diversidad y la libertad de elección, lo que es especialmente dañino en el contexto educativo, donde se espera que los estudiantes exploren y descubran sus intereses.
La desigualdad de género en el entorno escolar, particularmente en las clases de Educación Física, es un problema que debe abordarse de manera urgente. La programación de actividades consideradas tradicionalmente masculinas en detrimento de las consideradas femeninas muestra una clara falta de equidad y diversidad. Los profesores y el sistema educativo tienen la responsabilidad de ofrecer a todos los estudiantes una gama completa de oportunidades, independientemente de su género.
La falta de oportunidades y la desaprobación social y familiar que enfrentan las chicas que desean participar en actividades consideradas masculinas es una manifestación de cómo los estereotipos de género pueden limitar las aspiraciones y el desarrollo de las personas. Es fundamental que se promueva un ambiente en el que todos los estudiantes puedan perseguir sus intereses sin temor a la discriminación o la exclusión.
Además, es inquietante que se observen actitudes sexistas en algunas zonas rurales. Esto sugiere que los estereotipos de género pueden ser más arraigados en ciertos contextos, lo que destaca la necesidad de programas de sensibilización y educación que aborden estas actitudes perjudiciales en todas las áreas geográficas.
En última instancia, este estudio subraya la urgente necesidad de un cambio en la forma en que abordamos los estereotipos de género en la actividad física y el deporte. La igualdad de género no es solo un principio fundamental de justicia social, sino que también es esencial para liberar el potencial de todas las personas y fomentar una sociedad más inclusiva y diversa. La educación, la sensibilización y la promoción de modelos a seguir que desafíen los estereotipos de género son pasos cruciales para avanzar hacia un mundo en el que todos tengan igualdad de oportunidades para participar en actividades físicas y deportivas, independientemente de su género.
VALORACIÓN PERSONAL
Como educador, este artículo aporta varios puntos importantes relacionados con los estereotipos de género en el contexto de la actividad física y el deporte en estudiantes de Educación Primaria y Secundaria. Algunos puntos clave que he podido sacar del texto y que me aportan como educador y a nivel personal son:
Conciencia sobre estereotipos de género: Proporciona información detallada sobre cómo los estereotipos de género influyen en las preferencias y participación en actividades físicas y deportivas. Esto ayuda a entender mejor cómo los estereotipos afectan a tus estudiantes y cómo puedes abordar estos temas en tu enseñanza.
Variabilidad de intereses y preferencias: A través de los datos presentados, se puede comprender que tanto chicas como chicos pueden tener un interés genuino en la actividad física, pero sus gustos y motivaciones pueden variar. Esto brinda información valiosa para adaptar los métodos de enseñanza y programas de Educación Física para atender las preferencias individuales de tus estudiantes.
Influencia de factores sociales y de educación: El texto destaca cómo la educación desde la infancia, la sociedad y los medios de comunicación influyen en las preferencias deportivas de los estudiantes. Esto permite reflexionar sobre cómo nuestro rol como educador puede contrarrestar estos estereotipos y promover una participación más inclusiva en actividades físicas y deportivas.
Diferencias en habilidades y competencias: Reconocer las diferencias en las habilidades y competencias de chicas y chicos en diversas actividades físicas es importante para adaptar los métodos de enseñanza y crear un ambiente inclusivo donde todos los estudiantes puedan tener éxito y sentirse valorados.
Desigualdades de género en el entorno escolar: El texto señala la tendencia a programar actividades consideradas tradicionalmente masculinas en detrimento de las actividades consideradas femeninas en la Educación Física escolar. Esto puede motivar a evaluar las prácticas de enseñanza y trabajar para equilibrar las oportunidades y experiencias de los estudiantes, independientemente de su género.
Desafíos que enfrentan las chicas: El texto resalta que las chicas pueden enfrentar desafíos adicionales al intentar participar en actividades consideradas masculinas, como la falta de oportunidades y comentarios sexistas. Esto insta a ser más consciente de estos desafíos y a tomar medidas para apoyar y empoderar a tus estudiantes, independientemente de su género.
Conciencia regional: Existen diferencias en las actitudes sexistas en algunas zonas rurales. Esto puede servir como un recordatorio de que las dinámicas de género pueden variar según la ubicación, y como educador, puedes ser un agente de cambio en tu comunidad.
En resumen, este texto proporciona información valiosa para comprender cómo los estereotipos de género afectan a los estudiantes en el contexto de la actividad física y el deporte. Brinda la oportunidad de reflexionar sobre el enfoque educativo y considerar formas de fomentar una participación más inclusiva y equitativa en estas áreas.
BIBLIOGRAFÍA
Blández Ángel, J., Fernández García, E., & Sierra Zamorano, M. Á. (2007). Estereotipos de género, actividad física y escuela: La perspectiva del alumnado. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 11(2). Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56711206
OTRAS APORTACIONES
Escartí, A. (2005). Responsabilidad personal y social a través de la educación física y el deporte. Editorial Graó.
En esta lectura, se habla de la práctica deportiva y cómo aumenta la autoestima y el autoconcepto. Ser bueno en educación física te hace más popular, de ahí que surjan los rechazos. El proceso socializador se asocia a los juegos. Mientras que el papel de los padres, maestros y entrenadores es importante ya que son el primer contacto que tienen con los niños.
Habla del Programa/modelo de responsabilidad personal y social. Menciona el respeto por los derechos, participación, autogestión, ayuda y cómo tratar la educación física fuera del aula. Este proceso se trabaja dentro de las aulas con una cartulina y el niño tiene que ponerse en su nivel. Si no se está de acuerdo entre profesor y niño se habla.
Macías, V. y Moya, M. (2002). Género y deporte. La influencia de variables psicosociales sobre la práctica deportiva de jóvenes de ambos sexos, Revista de Psicología Social, 17:2, 129-148
En esta segunda lectura se recalca la idea de las diferencias existentes entre las mujeres y los hombres en educación física. Han descubierto que hay una diferencia mínima entre mujeres y hombres en cuanto a realización de deporte. Actualmente, los niños realizan más deporte y comienzan mucho antes a hacerlo. Considera la idea generalizada de que existen deportes más masculinos o más femeninos y por practicarlos quedas estereotipado. Un hecho relevante es que los chicos hacen deporte por el disfrute y sin embargo las chicas lo hacen cuando saben que esa actividad la van a hacer bien. Por último, se menciona la idea que los niños tienen más tiempo libre para practicarlos que las niñas.
Fernández-Río, J. (2015). El Modelo de Responsabilidad Personal y Social y el Aprendizaje Cooperativo. Conectando Modelos Pedagógicos en la teoría y en la práctica de la Educación Física. Actas del IV Congreso Internacional de Educación Física. Querétaro, México
Este artículo habla del aprendizaje cooperativo y de responsabilidad social. Es una metodología dentro del modelo de enseñanza, este último es el modelo a seguir para llegar al proceso. El texto habla del modelo tradicional y luego el pedagógico. En el modelo cooperativo se le da al alumno la responsabilidad y el profesor está como guía.
Modelo de responsabilidad personal y social. Todo lo que se realiza en el aula con respecto al deporte se debe aplicar a situaciones cotidianas. La idea importante es que los niños sepan promover unos valores. Existen cinco niveles de responsabilidad: irresponsabilidad, respeto, participación y esfuerzo, autonomía, ayuda a los demás y el ultimo de transferencia.
Se pone al niño como centro, tiene que ser una persona participativa, se le da responsabilidad y la toma de decisiones tiene que ser conjunta y limpia.
CONCLUSIONES SACADAS A PARTIR DE LAS LECTURAS SOBRE ESTEREOTIPOS
Todas las lecturas nos hablan de género y de los modelos de enseñanza.
Tipos de deportes que hay: individuales, de adversario y los deportes colectivos.
¿Qué es el deporte? Es una actividad física o ejercicio físico sujeto a unas determinadas normas en un espacio determinado, con competición y sin competición de una habilidad o destreza y fuerza física. En el 1993, el deporte es competitivo, reglado e institucionalizado. Lo que distingue la modificación de las reglas frente al juego, es decir, el deporte tiene unas reglas fijadas mientras que el juego no (diferencia entre deporte y juegos).
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