CONSTRUYENDO ESCENARIOS, PROMOVIENDO APRENDIZAJES: LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA EN LA INICIACIÓN A LOS DEPORTES DE COOPERACIÓN/OPOSICIÓN Francisco Jiménez Jiménez

 LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA EN INICIACIÓN DEPORTIVA: CONSTRUYENDO ESCENARIOS, PROMOVIENDO APRENDIZAJES 

El texto aborda el tema de la iniciación deportiva y destaca la importancia de comprender la "lógica interna" de un deporte específico para diseñar programas de enseñanza y entrenamiento efectivos. Los puntos clave son: 

• Iniciación deportiva: Se refiere al proceso de aprendizaje de un modelo de situación motriz específica, es decir, un deporte. Cada deporte tiene rasgos estables que lo definen y lo diferencian de otros, y es necesario conocer su lógica interna para enseñarlo y entrenarlo adecuadamente. 

• Lógica interna del deporte: Define los rasgos pertinentes de la situación motriz, incluyendo elementos como el espacio, el tiempo, los objetos y los roles estratégicos. Esta lógica interna condiciona la acción de juego en el deporte. 

• Constantes estructurales y funcionales: Se refieren a la presencia o ausencia de elementos en el deporte, sus características y las reglas que los delimitan. Estos elementos forman el contexto en el que se desarrolla la acción de juego, que está sujeta a constantes funcionales como objetivos motores, roles estratégicos, gestualidad y la interacción con otros jugadores. 

• Enseñanza deportiva: Debe basarse en el conocimiento de la naturaleza estructural y funcional del deporte. Las situaciones de enseñanza deben reflejar esta naturaleza para que exista una correspondencia entre la lógica interna del juego y la enseñanza. 

• Transferencia: Es importante considerar cómo las tareas de enseñanza influyen en el aprendizaje de un deporte y cómo lo aprendido se aplica en situaciones reales de juego. Se mencionan teorías como la de elementos idénticos y la de generalización, así como la importancia de la percepción de elementos comunes y la implicación cognitiva del jugador. 

• Teoría del esquema: Se menciona la creación de programas motores generales basados en la información obtenida y almacenada por los sujetos a través de su actuación motriz. 

• Enfoque en la competición: Se destaca que el entrenamiento debe ser lo más parecido posible a la competición para que el aprendizaje se transfiera efectivamente. 

 
El análisis estructural y funcional de los juegos deportivos se ha llevado a cabo a través de varios modelos propuestos por diferentes autores. Estos modelos buscan comprender la lógica interna de las situaciones motrices en los juegos deportivos y se han utilizado para analizar los elementos que componen estos juegos. Un resumen de los principales aspectos de estos modelos: 

• Modelo de Parlebas (1981): Este modelo se centra en los "universales ludomotores", que son elementos esenciales de las situaciones motrices en los juegos deportivos. Incluye elementos como la red de comunicación motriz, la red de interacción de marca, el sistema de puntuación, la red de cambios de rol, la red de cambios de subroles, el código gestémico y el código praxémico. 

• Modelo de Bayer (1986): Este modelo se enfoca en los juegos deportivos colectivos y considera elementos como el móvil, el terreno, las porterías, las reglas, los compañeros y los adversarios. Analiza la estructura formal y el análisis funcional de estos juegos, identificando principios comunes en el papel de los participantes en el juego ofensivo y defensivo. 

• Modelo de Blázquez (1986): Reconoce elementos como el espacio, la estrategia, la comunicación motriz y las limitaciones reglamentarias en la estructura funcional de los juegos deportivos de equipo. Asocia la modificación de los juegos a tres factores: las reglas, el acondicionamiento del medio y el entorno social. 

• Modelo de Hernández Moreno (1987-2000): Desde una aproximación sistémica, considera elementos como el reglamento de juego, la gestualidad o técnica, el espacio motor, el tiempo motor, la comunicación motriz y la estrategia motriz. Aborda el análisis de las estructuras de los deportes a través de la definición de rasgos caracterizadores de cada parámetro que configura la estructura. 

• Modelo de Lagardera (1994): Emplea el término "estructura interna" para describir las relaciones, disposiciones y características de los elementos esenciales en un sistema con significación praxial. Identifica elementos como los participantes activos, su ubicación en el tiempo y el espacio, las posiciones y trayectorias, y la utilización de objetos extracorporales. 

• Modelo de Navarro Adelantado (1997): Identifica elementos de la estructura formal y funcional de los juegos deportivos, como el espacio, las metas, los compañeros, los adversarios, el móvil, los implementos, los artefactos y las reglas. 

• Modelo de Méndez (1999): Analiza las variables que componen las estructuras de los juegos deportivos de invasión, como el móvil y material, las metas, el espacio, el tiempo, los jugadores y las reglas. Propone la manipulación de estos parámetros para diseñar diferentes juegos contextuales. 

• Modelo de Navarro Adelantado y Jiménez Jiménez (1998, 1999): Presentan un modelo estructural-funcional para el estudio del comportamiento estratégico en los juegos deportivos. Analizan los roles estratégicos, los subroles estratégicos, la gestualidad y la comunicación motriz en estos juegos. 

 

En resumen, estos modelos de análisis estructural y funcional de los juegos deportivos proporcionan una base teórica y metodológica para comprender la naturaleza de estos juegos, sus elementos constituyentes y su funcionamiento estratégico. Estos análisis son fundamentales para la enseñanza y la discriminación de las constantes estructurales y funcionales en las situaciones de enseñanza relacionadas con los juegos deportivos. 

El análisis funcional de la acción de juego en los deportes de cooperación/oposición se basa en varios parámetros propuestos por Hernández Moreno (1994), que se enfocan en comprender cómo se desarrolla la acción de juego y cómo se resuelven los problemas que surgen durante el juego. Estos parámetros incluyen estrategia motriz, comunicación motriz y técnica. 

La acción de juego se considera una abstracción que los jugadores hacen para enfrentar los desafíos del juego. Las soluciones a los problemas de juego surgen de tres elementos principales: las posibilidades estructurales (como el espacio en el campo, la posesión del balón por compañeros o adversarios, y factores temporales), las necesidades del juego (como avanzar en el espacio o defender), y las intenciones del jugador, que se ven influenciadas por experiencias anteriores, conocimientos y adaptación a la lógica del juego. 

Se identifican diferentes roles estratégicos en los deportes de cooperación/oposición, como el jugador con el balón, el jugador sin el balón del equipo con el balón y el jugador sin el balón del equipo sin el balón. Cada rol tiene subroles o intenciones de juego específicas y técnicas asociadas para llevar a cabo esas intenciones. 

Además, se menciona la importancia de la comunicación motriz entre los jugadores, que se organiza en torno a los roles estratégicos que asumen en el juego. La interacción motriz entre los roles es esencial para comprender la función dinámica de cada rol en el contexto del juego. 

La transición de roles estratégicos es continua y depende del desarrollo del juego. Los jugadores deben adaptar sus intenciones de juego y técnicas en función del rol que asumen en cada momento. La gestualidad o técnica se define como acciones musculares o movimientos que permiten alcanzar un objetivo de juego y se adapta a las decisiones estratégicas de los jugadores. 

Una situación de enseñanza es una situación motriz en la que un jugador debe construir su propio contenido de acción con la ayuda del profesor-entrenador, con un objetivo motor específico y un contexto particular. Durante el proceso de aprendizaje, el individuo debe organizar su movimiento para resolver un problema motor que surge en su interacción con el entorno. Para que una situación de enseñanza sea efectiva, debe tener un objetivo motor definido y condiciones específicas. Los objetivos motores dependen de la naturaleza estructural del contexto en el que se desarrolla la actividad. 

En los deportes de cooperación/oposición, la toma de decisiones del jugador se basa en el tratamiento de la información del contexto. Por lo tanto, los elementos estructurales del contexto tienen un gran impacto en las decisiones y acciones de los jugadores. 

Los autores destacan la importancia de que las situaciones de enseñanza reflejen las características estructurales de los deportes reales, lo que facilita la transferencia de habilidades aprendidas a situaciones reales de juego. También enfatizan la necesidad de contextualizar la enseñanza y graduar la complejidad de las situaciones de enseñanza para que los jugadores se adapten gradualmente a la incertidumbre y complejidad del juego real. 

Sin embargo, un estudio de casos sugiere que las situaciones de enseñanza a menudo no reflejan adecuadamente las características estructurales de los deportes de cooperación/oposición. Esto plantea desafíos en la enseñanza y el aprendizaje efectivo de estos deportes, ya que los contextos de enseñanza pueden limitar las experiencias de los jugadores en los diversos roles estratégicos que deben desempeñar en el juego real. La interpretación funcional de los escenarios de aprendizaje en deportes de cooperación/oposición implica considerar la transición constante de roles estratégicos que experimentan los participantes en el juego real. En estos deportes, los jugadores deben alternar entre diferentes roles estratégicos, lo que exige que las situaciones de enseñanza reflejen esta dinámica constante. 

Se destacan varios hallazgos de una investigación realizada en este contexto: 

• Las situaciones de enseñanza analizadas a menudo no abordan adecuadamente la presencia del rol estratégico de "jugador sin móvil del equipo sin móvil". Este rol está ausente en más de la mitad de las situaciones de enseñanza y, en su lugar, se emplean situaciones donde este rol no está presente. 

• La transición de un rol estratégico a otro dentro de las situaciones de enseñanza tiende a ser deficiente, ya que, a diferencia de la situación real de juego, se promueve que los jugadores organicen su acción de juego en un solo rol. 

• Las situaciones de enseñanza que incorporan la presencia conjunta de los roles estratégicos presentes en el juego real son poco comunes, lo que dificulta la transferencia de lo aprendido a la situación real de juego. 

• La transición entre roles estratégicos, particularmente en los roles "J.C.M." - "J.S.M.E.C.M." - "J.S.M.E.S.M.", que son esenciales en estos deportes, se contempla en solo el 30% de las situaciones de enseñanza sociopráxicas empleadas. 

En resumen, se argumenta que la enseñanza de deportes de cooperación/oposición debe evolucionar hacia el diseño de situaciones de enseñanza que consideren de manera equilibrada la presencia de los diversos roles estratégicos que asumen los jugadores en el juego real y promover la transición entre estos roles en cada situación de enseñanza. Además, se enfatiza que los roles presentes en estas situaciones de enseñanza deben ser aquellos que los jugadores asumen constantemente en la situación real de juego. 

En cuanto a la clasificación de situaciones de enseñanza en la iniciación deportiva, se proponen diferentes categorías basadas en la presencia o ausencia de elementos estructurales como compañeros, adversarios, espacio y móvil, así como en el tipo de interacción motriz entre los participantes. Esta clasificación busca proporcionar una herramienta para que los profesores y entrenadores diseñen situaciones de enseñanza que reflejen la complejidad estructural de los deportes que están enseñando. 

En última instancia, se argumenta que las situaciones de enseñanza deben ser diseñadas de manera que reflejen las constantes estructurales y funcionales de los deportes de cooperación/oposición, y que esto requiere un análisis cuidadoso de la presencia o ausencia de elementos estructurales en cada situación de enseñanza. 

El artículo se centra en el diseño de situaciones de enseñanza para promover un aprendizaje comprensivo en el contexto de los deportes de cooperación-oposición. Un resumen de los conceptos claves es: 

• Naturaleza de la Producción Motriz: Se destaca que en los deportes de cooperación-oposición, la acción de juego implica una producción motriz, no solo una reproducción de modelos biomecánicos. 

• Objetivos de Enseñanza: Los objetivos de enseñanza deben basarse en los principios de juego e intenciones de juego específicos para cada rol estratégico en el deporte. Estos objetivos deben trascender la mera reproducción de movimientos técnicos. 

• Características de las Situaciones de Enseñanza: Las situaciones pedagógicas deben incorporar elementos estructurales del juego real para que los problemas que surjan sean similares a los del juego auténtico. Deben establecerse condiciones claras para alcanzar los objetivos motores. 

• Implicación Cognitiva: Es esencial que los jugadores estén cognitivamente involucrados en su práctica. Deben comprender la naturaleza de las acciones que realizan y la adaptación de las habilidades técnicas al contexto cambiante del juego. 

• Propuestas Metodológicas: Se mencionan diferentes propuestas metodológicas para promover la comprensión y reflexión de los jugadores, como el uso de reglas de acción y la verbalización de las acciones y decisiones tácticas. 

• Secuencia Didáctica: Se plantea una secuencia didáctica que incluye la creación de situaciones problemáticas, la resolución de problemas a través de la práctica, la reflexión sobre las soluciones y la búsqueda de alternativas. 

• Reglas de Acción: Se destaca la importancia de las reglas de acción como herramientas para guiar las acciones de los jugadores y promover un aprendizaje reflexivo. Estas reglas pueden ser redefinidas por los jugadores y se utilizan para construir el "sentido de juego". 

• Diseño de Situaciones de Enseñanza: El diseño de situaciones de enseñanza debe considerar aspectos como los objetivos de enseñanza, los principios de juego, los roles estratégicos, los elementos estructurales y las reglas de acción, todo ello con el objetivo de facilitar un aprendizaje comprensivo. 

En resumen, el texto se centra en cómo diseñar situaciones de enseñanza efectivas para que los jugadores comprendan y apliquen los principios de juego y las intenciones de juego en deportes de cooperación-oposición, promoviendo la implicación cognitiva y el aprendizaje reflexivo de los estudiantes. 

 

CRÍTICA PERSONAL 

El texto aborda de manera exhaustiva y detallada el tema de la iniciación deportiva y la importancia de comprender la "lógica interna" de los deportes para diseñar programas de enseñanza y entrenamiento efectivos. Proporciona una visión completa de los conceptos clave relacionados con la enseñanza y el análisis de los juegos deportivos, así como una crítica detallada sobre la aplicación de estos conceptos en la práctica.  

Algunos de los aspectos positivos que puedo apreciar en el texto son: 

• Profundidad conceptual: El texto ofrece una comprensión profunda y detallada de los conceptos relacionados con la iniciación deportiva y el análisis estructural y funcional de los juegos deportivos. Esto proporciona una base sólida para cualquier persona interesada en la enseñanza y el entrenamiento deportivo. 

• Diversidad de modelos: Se presenta una variedad de modelos de análisis estructural y funcional de los juegos deportivos propuestos por diferentes autores. Esto enriquece la comprensión del lector y muestra la diversidad de enfoques en este campo. 

• Énfasis en la transferencia: El texto destaca la importancia de la transferencia de habilidades y conocimientos adquiridos en situaciones de enseñanza a situaciones reales de juego. Esto es esencial para que los deportistas puedan aplicar lo que han aprendido de manera efectiva. 

• Propuestas metodológicas: Se ofrecen propuestas metodológicas concretas para diseñar situaciones de enseñanza efectivas. Esto proporciona herramientas prácticas para los profesores y entrenadores que deseen implementar estos conceptos en su enseñanza. 

 

Sin embargo, algunos de los aspectos críticos que encuentro son:  

• Complejidad y accesibilidad: El texto puede resultar bastante complejo y técnico para lectores no familiarizados con la teoría y la práctica de la enseñanza deportiva. Sería útil incluir ejemplos concretos y casos de estudio para ilustrar los conceptos presentados y hacer que el texto sea más accesible. 

• Énfasis en modelos teóricos: Aunque se presentan varios modelos teóricos, el texto podría beneficiarse de una discusión más amplia sobre cómo estos modelos se aplican en la práctica y cómo los profesores y entrenadores pueden utilizarlos de manera efectiva en situaciones reales. 

• Limitaciones en la investigación: Se mencionan algunas limitaciones en la enseñanza de deportes de cooperación/oposición, como la falta de atención a ciertos roles estratégicos en las situaciones de enseñanza. Sería útil explorar más a fondo estas limitaciones y ofrecer posibles soluciones o recomendaciones prácticas. 

 

En general, el texto ofrece una base sólida para comprender los conceptos clave relacionados con la enseñanza de deportes y proporciona valiosas perspectivas teóricas. Sin embargo, podría beneficiarse de una presentación más accesible y una mayor exploración de la aplicación práctica de estos conceptos en la enseñanza deportiva. 

 

VALORACIÓN PERSONAL 

Este artículo me proporciona a nivel personal y como docente una valiosa perspectiva sobre la iniciación deportiva, el análisis estructural y funcional de los juegos deportivos, así como estrategias de enseñanza efectivas en el contexto de los deportes de cooperación-oposición. Como docente y a nivel personal, el artículo me aporta beneficios formativos como: 

• Comprensión profunda de la iniciación deportiva: Me proporciona una comprensión más sólida de lo que implica la iniciación deportiva. Ayuda a apreciar la importancia de conocer la "lógica interna" de un deporte específico y cómo esto influye en el diseño de programas de enseñanza y entrenamiento efectivos. 

• Conocimiento de modelos de análisis deportivo: Presenta diversos modelos de análisis estructural y funcional de juegos deportivos propuestos por diferentes autores. Esta información es valiosa para enriquecer mis conocimientos sobre cómo desglosar y comprender la estructura y dinámica de los deportes. 

• Énfasis en la enseñanza efectiva: El texto enfatiza la importancia de que las situaciones de enseñanza reflejen las características estructurales de los deportes reales. Esto me proporciona una base sólida para diseñar programas de enseñanza más efectivos, lo que es crucial para ayudar a los estudiantes a adquirir habilidades deportivas de manera eficiente. 

• Promoción de la implicación cognitiva: El énfasis en la implicación cognitiva de los estudiantes en su práctica deportiva es fundamental. Aprender cómo incorporar la comprensión y la reflexión en las sesiones de entrenamiento me ayuda a mejorar la calidad de mi enseñanza y a que los estudiantes comprendan no solo cómo realizar movimientos técnicos, sino también por qué y cuándo aplicarlos. 

• Ideas para una secuencia didáctica efectiva: El texto sugiere una secuencia didáctica que incluye la creación de situaciones problemáticas y la resolución de problemas a través de la práctica, la reflexión sobre las soluciones y la búsqueda de alternativas. Estos son enfoques pedagógicos útiles que me ayuda a estructurar mis lecciones de manera más efectiva. 

• Uso de reglas de acción: El énfasis en el uso de reglas de acción como herramientas para guiar las acciones de los jugadores y promover un aprendizaje reflexivo es una estrategia valiosa. Incorporar estas reglas de acción en las sesiones de entrenamiento para fomentar un mayor entendimiento y desarrollo de habilidades. 

 

En general, este texto me brinda una base teórica y práctica sólida para mejorar mis habilidades como docente en el ámbito de la iniciación deportiva y los deportes de cooperación-oposición. Me permite entender mejor los fundamentos y estrategias que pueden aplicarse en mis clases, y me da herramientas para diseñar programas de enseñanza más efectivos y estimulantes para mis estudiantes. Además, enriquece mi conocimiento personal en el campo de la educación deportiva y la pedagogía en general. 

 

BIBLIOGRAFÍA 

Jiménez, F. (2003). Construyendo escenarios, promoviendo aprendizajes: las situaciones de enseñanza en la iniciación a los deportes de cooperación/oposición. Editorial Wanceulen 

 

 

 

OTRAS APORTACIONES/ APUNTES REFLEXIÓN CLASE 

ANÁLISIS ESTRUCTURAL 

ANÁLISIS FUNCIONAL 

Dentro del modelo estructural funcional podemos dividir el escenario que incluye los participantes (adversarios y compañeros), el espacio de juego, el tiempo y el móvil o el objeto. Cada uno de ellos tiene sus reglas y unas consecuencias funcionales que derivan en la acción del juego que agrupa los roles, la comunicación, los subrroles y la técnica (estrategia que se utiliza en los roles).  

En los deportes de cooperación/oposición hay tres tipos de roles estratégicos: el jugador con móvil, el jugador sin móvil del equipo con móvil y el jugador sin móvil del equipo sin móvil. 

Según Hernández Moreno en 1995 define rol estratégico como la situación de juego asumida por un jugador a la que se asocia una serie de funciones o acciones y decisiones propias del juego que lo diferencian de otro u otros jugadores toda vez que él y solo él puede realizar esas determinadas funciones o acciones y decisiones. Esos roles van cambiando según la situación de juego 

según Bronfenbrenner en 1987 define la situación de enseñanza como una organización didáctica que prevé el técnico deportivo en base a una o más tareas motrices vinculadas a un objetivo motor y que finalmente se definen en el contexto.  

Praxología  motriz es entendida como disciplina que se ocupa del estudio de la acción motriz. C oncibe cada juego deportivo como un sistema que tiene una estructura que le caracteriza y que debe ser estudiada y analizada debido a su condición particular  

Lógica interna es el sistema de los rasgos pertinentes. 

Deportes individuales son aquellos en los que intentas superarte a ti mismo. No suele haber incertidumbre. 

Adversario (tipos de deportes que puede haber: deportes de contacto e implemento con raqueta) 

Deportes colectivos.  

Elementos estructurales y funcionales 

CAI  

El análisis estructural y funcional consta de elementos estructuras y por otro lado las reglas. El análisis funcional son las consecuencias del análisis estructural.  

Implemento material que utilizo como prolongación de mi cuerpo. Por ejemplo, una raqueta. Cuando hablamos de máquinas nos referimos por ejemplo las porterias.  

Las reglas influyen en mi juego por lo tanto se encuentran entre medias de los diferentes análisis.  

Carlos Velázquez Callado habla de colaboración/ posición define deportes colectivos como que los niños buscan un objetivo conjuntamente. Mientras que otros autores hablan de deportes de cooperación colaboración. 

Estrategia es la orden que da el docente antes de jugar. Sin embargo, la táctica sucede una vez en el terreno de juego.