TERTULIA DIALÓGICA. LA INICIACIÓN A LOS DEPORTES DE COMBATE: INTERPRETACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL FENÓMENO LÚDICO LUCTATORIO.

 LECTURA 2. TERTULIA DIALÓGICA. LA INICIACIÓN A LOS DEPORTES DE COMBATE: INTERPRETACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL FENÓMENO LÚDICO LUCTATORIO. 

 

RESUMEN 

El texto menciona que una línea de investigación científica en las artes marciales y deportes de combate se ha centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje de estas disciplinas. Esta investigación se ha enfocado en la enseñanza mediante modelos eclécticos y globales, con el objetivo de adquirir y perfeccionar las habilidades propias de las actividades de lucha en lugar de enseñar modalidades deportivas específicas. 

Se destaca la importancia de la "iniciación polideportiva" en la que se adquieren habilidades comunes a las artes marciales y deportes de combate en lugar de enfocarse en una modalidad específica. Se menciona la diferencia entre la producción de investigaciones relacionadas con deportes de combate con agarre (más abundante) y deportes de combate de golpeo (menos abundante). 

El artículo aborda la importancia de comprender la distancia de enfrentamiento en las artes marciales y deportes de combate, ya que esta distancia determina el tipo de acción a realizar. Se hace hincapié en la importancia de promover el "saber luchar", que se refiere a la capacidad de los deportistas para resolver situaciones de combate independientemente de las técnicas específicas de cada disciplina. 

También se presenta una construcción teórica que justifica la iniciación a los deportes de combate desde una perspectiva global y horizontal. Se mencionan los Modelos Comprensivos o Alternativos de la Iniciación Deportiva, que se basan en el modelo anglosajón "Teaching Games for Understanding". Se enfatiza la importancia de observar y comprender las estructuras comunes en las artes marciales y deportes de combate. 

El artículo sugiere un modelo para el proceso de enseñanza-aprendizaje en la iniciación a los deportes de combate que combina el desarrollo de habilidades técnicas con la comprensión táctica y la gestión de la oposición. También se destaca la importancia de la actividad lúdica en el proceso de enseñanza. 

El trabajo analiza la iniciación a los deportes de combate desde una perspectiva integrada y un modelo de tratamiento didáctico con un enfoque horizontal. Se destaca que este modelo no consiste en simplemente combinar las diferentes disciplinas de deportes de combate, sino en comprender el fenómeno del combate en su totalidad. El eje central es la distancia entre los practicantes, que determina las acciones a desarrollar por ambos contrincantes, independientemente de las disciplinas específicas. 

Se menciona que todas las disciplinas de combate comparten una problemática común, que es el combate, y utilizan diferentes técnicas en diversas circunstancias, como la distancia, los desplazamientos, el contacto y otros factores. El planteamiento horizontal busca promover la construcción de un amplio conjunto de habilidades genéricas que sirvan como base para adquirir habilidades específicas, incluyendo el desarrollo de aspectos perceptivos y decisionales de la acción. 

El trabajo propone el uso de juegos de lucha como herramientas fundamentales en el desarrollo de situaciones de combate, como golpes, proyecciones, inmovilizaciones y estrangulaciones. También se enfoca en la perspectiva de la educación física escolar y sugiere que este enfoque integrado puede aplicarse en otros contextos y modalidades de deportes de combate. 

Además, se destaca el potencial educativo de las actividades de lucha, como la responsabilidad ante el otro, el control de la agresividad y el aumento de la autoestima. El trabajo aboga por una educación física inclusiva y ecléctica que se centre en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. 

Por último, se menciona la necesidad de investigaciones futuras para determinar el alcance del potencial de este enfoque y se plantea la posibilidad de una organización didáctica vertical basada en los niveles de desarrollo y madurez de los participantes en estas actividades. 

 

CRÍTICA PERSONAL 

El artículo ofrece una perspectiva interesante sobre la enseñanza de las artes marciales y deportes de combate, centrándose en la iniciación y el aprendizaje. El enfoque en la adquisición de habilidades comunes a través de un enfoque global y horizontal es una propuesta innovadora que busca superar las limitaciones de la enseñanza tradicional basada en modalidades deportivas específicas. 

La distinción entre deportes de combate de agarre y de golpeo, así como la falta de investigación en deportes de combate de golpeo, plantea la necesidad de equilibrar la atención entre estas modalidades. Esto resalta la importancia de ampliar la investigación en el campo. 

La noción de "saber luchar" es fundamental, ya que se enfoca en el desarrollo de la capacidad de los deportistas para afrontar situaciones de combate de manera efectiva, independientemente de las técnicas específicas de cada disciplina. Esto refuerza la idea de que la comprensión táctica y la gestión de la oposición son esenciales en la enseñanza de las artes marciales y deportes de combate.  

La propuesta de un modelo de enseñanza que combina el desarrollo de habilidades técnicas con la comprensión táctica y la gestión de la oposición es coherente con enfoques pedagógicos modernos que enfatizan el aprendizaje a través de la experiencia y la práctica activa. El énfasis en la actividad lúdica también es acertado, ya que puede hacer que el proceso de aprendizaje sea más atractivo y efectivo. La idea de que esta perspectiva integrada y horizontal puede aplicarse no solo en la educación física escolar, sino también en otros ámbitos y modalidades de deportes de combate, es valiosa. Esto sugiere un enfoque flexible y adaptable que puede beneficiar a una amplia gama de practicantes. 

En cuanto al potencial educativo de las actividades de lucha, es relevante destacar cómo estas prácticas pueden contribuir al desarrollo personal de los individuos, fomentando la responsabilidad, el control de la agresividad y la autoestima. Esto va más allá de la mera competencia deportiva y subraya el valor de las artes marciales y deportes de combate como herramientas para el crecimiento personal. 

En general, el artículo plantea cuestiones importantes y ofrece un enfoque innovador para la enseñanza de las artes marciales y deportes de combate, lo que podría tener un impacto significativo en la formación de los practicantes y su comprensión de estas disciplinas. 

 

VALORACIÓN PERSONAL 

En primer lugar, la investigación centrada en los procesos de enseñanza y aprendizaje en estas disciplinas ofrece una contribución significativa al campo. El enfoque en modelos eclécticos y globales en lugar de modalidades deportivas específicas es un enfoque que tiene el potencial de ampliar y enriquecer la formación de los practicantes. 

La idea de "iniciación polideportiva" es especialmente relevante, ya que promueve la adquisición de habilidades comunes a través de diversas disciplinas en lugar de centrarse en una sola. Esto puede tener beneficios tanto en el desarrollo de habilidades generales como en la apertura de oportunidades para los practicantes. La distinción entre deportes de combate de agarre y de golpeo y la diferencia en la cantidad de investigación disponible destaca la necesidad de equilibrar la atención en estas áreas y abordar posibles desequilibrios. El concepto de "saber luchar" es esencial, ya que resalta la importancia de la comprensión táctica y la capacidad de resolver situaciones de combate independientemente de las técnicas específicas de una disciplina. 

El enfoque en la distancia de enfrentamiento como factor determinante en las acciones de combate es una observación valiosa que puede mejorar la comprensión de los practicantes y su capacidad para adaptarse a diversas situaciones. Los Modelos Comprensivos o Alternativos de la Iniciación Deportiva presentados ofrecen un enfoque pedagógico moderno y efectivo, centrándose en la comprensión táctica y la gestión de la oposición. La inclusión de la actividad lúdica es una estrategia pedagógica que puede hacer que el proceso de enseñanza sea más atractivo y efectivo. 

La perspectiva de enseñanza integrada y horizontal es un enfoque innovador que reconoce la importancia de comprender el combate en su totalidad en lugar de simplemente combinar disciplinas. Esto puede tener un impacto significativo en el desarrollo de los practicantes. El artículo subraya el potencial educativo de las actividades de lucha, destacando su capacidad para fomentar la responsabilidad, el control de la agresividad y el aumento de la autoestima. Esto refuerza la idea de que las artes marciales y deportes de combate van más allá de la competencia deportiva y pueden contribuir al crecimiento personal. 

En general, el trabajo ofrece una visión enriquecedora y prometedora de la enseñanza de las artes marciales y deportes de combate, enfocándose en un enfoque integral y pedagógico innovador. El llamado a futuras investigaciones y la posibilidad de una organización didáctica basada en niveles de desarrollo y madurez son elementos importantes que pueden seguir avanzando en este campo. 

 

BIBLIOGRAFÍA  

Avelar, B. y Figueiredo, A. (2009). La iniciación a los deportes de combate: interpretación de la estructura del fenómeno lúdico luctatorio. 4(3), 44-57. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3158053 

 

APUNTES PERSONALES 

• Distancia muy importante. 

• Deporte de contacto, tipo de defensa y planteamiento de lo que va a ocurrir en el futuro. 

• Distancia larga: karate, distancia corta: el judo. 

 

• Diferenciación entre deportes de combate de agarre y deportes de combate de golpeo. 

• Distancia de enfrentamiento motor como “el valor medio de la distancia que separa a dos adversarios en el momento de enfrentamiento directo”. 

• Debido al concepto que expresan los autores bajo esta denominación, creemos que es más adecuado hablar de táctica (cómo solucionar los problemas observados durante el combate) que de estrategia (la cual se refiere al planteamiento previo de la dinámica del combate), pues tal como señalan López Ros & Castejón (1998a:6) la estrategia se refiere a “las normas de funcionamiento establecidas antes de la práctica motriz”. 

• Por el mero hecho de que estas actividades [de lucha], en su dimensión social o ‘popular’, se entiendan de una determinada manera, no quiere decir que mediante el tratamiento didáctico que de ellas se realice no puedan transformarse en cooperativas o en medio de reflexión, ofreciéndose, por tanto, alternativas –así como críticas- a las visiones unilaterales de las mismas” 

 

 

OTRAS APORTACIONES 

LECTURA 1. LA ENSEÑANZA DEL JUDO MEDIANTE UNA METODOLOGÍA ACTIVA. UNA PROPUESTA DE ENTRENAMIENTO INTEGRADO. 

Trata sobre la iniciación deportiva en el judo y cómo implementar en educación física.  

Es un proceso centrado en el alumno donde se fomenta el desarrollo técnico-táctico. Enfatiza la importancia del juego como medio. Metodología integrada.  

Tres fases: percepción, decisión y ejecución. En primaria solo se aplican las dos primeras debido a que la última es más compleja y es más peligrosa.  

Enfoque integral, adaptar actividades a características del alumno.  

Beneficios: disfrute, fomenta la creatividad, se aprovecha la situación del tiempo a trabajar lo real, toma de decisiones en combate, metodología basada en desarrollar habilidades importantes tanto en el recreativo como en el competitivo.  

 

LECTURA 3. PROPUESTA DE UN MODELO COMPRENSIVO DEL APRENDIZAJE DE LAS ACTIVIDADES ACUÁTICAS A TRAVÉS DEL JUEGO. 

Clasificación en deportes individuales y colectivos. Habla de actividades en el medio acuático.  

Familiarización al medio terrestre, pasar a un vaso más pequeño, habilidades básicas como saltos o impulso a través del juego y modelo comprensivo (alcanzar las metas del deporte tradicional a través de juegos modificados). Seguidamente pasas a habilidades deportivas acuáticas más especializadas como waterpolo, natación, sincronizada.  

Modelo comprensivo que dice que para la natación hay que enseñarlo a través del juego motriz acuático con juegos de coordinación motriz y de estructuración perceptiva 

 

LECTURA 4. ANÁLISIS COMPARATIVO DE DIFERENTES MODELOS DE ENSEÑANZA PARA LA INICIACIÓN AL ATLETISMO. (IMPORTANTÍSIMO) 

• Modelo ludotécnico: presentación de la disciplina, y la pregunta desafío que sirve para detectar ideas previas, propuestas ludotécnicas con juegos modificados que consiste en la adquisición de las habilidades a través de juegos modificados, propuestas globales que se trabaja el gesto técnico y reflexión y puesta en común y se vuelve a proponer la pregunta desafío.  

• Modelo de educación deportiva: postradicional, primero fase dirigida por docente, luego alumnos practica autónoma, competición entre ellos y evento final.  

• Modelo de retos atléticos: los docentes dan pautas y son ellos los que se proponen sus propios retos pudiendo elegir los materiales. Se basa en la metodología de Targets. Varias fases: materiales atléticos, los retos, los aspectos técnicos básicos, aspectos de seguridad, aspectos comunicativos y autoevaluación y registro.  

• Modelo jugando al atletismo: creada por la federación. Juegos que favorecen la competición interna y externa, repitiéndose todos los años y compitiendo todos en las distintas modalidades. Rotación obligatoria por todas las habilidades, relevos, Gran Prix y orden aleatorio.  

 

LECTURA 5. METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DEL TENIS PARA PRINCIPIANTES 

Elementos que tiene q tener un entrenador de tenis. 

 

El objetivo es que los alumnos entiendan el juego como algo creativo y modifique materiales, reglas o roles para crear juegos modificados pasando esos conocimientos a el deporte real.  

Alumno protagonista y capaz de entender el juego como oportunidad de aprendizaje y extrapolar los conocimientos de los juegos modificados y ejercicios de técnica a la vida real.  

Docente coordinador y no director con gran experiencia del deporte.  

Objetivo poner al alumno en situación de incertidumbre y aplicar conocimientos tácticos y técnicos a la situación real de juego.  

Aprendizaje flexible y a largo plazo que comprenda una progresión de las habilidades de cada uno (individualizado) con feedback constante.  

Transferencia a la vida real. Fortalezas y debilidades del oponente, solidaridad, autonomía, entrenamiento.  

Adaptar el deporte con juegos modificados para adquirir una habilidad general.  

 

 

 

ANALISIS ESTRUCTURAS Y FUNCIONAL 

• Deportes individuales: natación y atletismo  

• Deportes de adversario: tenis.  

NATACIÓN 

Análisis estructural 

• Participante 

• Espacio: piscina  

• Tiempo: marca a superare, no hay tiempo determinado.  

• Objetos: no hay 

En medio del análisis están las reglas donde se especifica la indumentaria y la distancia.  

Análisis funcional:  

• Rol: estratégico 

• Subrol:  

• Técnica: nadar 

 

TENIS 

Análisis estructural:  

• Adversario.  

• Espacio: cancha/pista de tenis de césped o tierra batida.  

• Tiempo: marcado por los puntos, puede ser a tres o cinco sets. 

• Implemento: la raqueta y móvil la pelota.  

Reglas: indumentaria 

Análisis funcional 

• Rol: atacante, defensor 

• Subroles: especificar jugador con móvil o sin móvil 

• Técnica: diferentes golpeos.