SESIÓN 14. GOUBAK Y TCHOUKBALL

 

TÍTULO: GOUBAK Y TCHOUKBALL
Fecha: Lunes, 18 de diciembre de 2023		Hora: 11:30-13:15
Sesión   número  14	Espacio:  Polideportivo UAM	Materiales: Balones de balonmano, tchouks,  chinchetas, cuerdas, aros, petos y balón de goubak	Modelos y estilos de enseñanza:   TCHOUKBALL  Modelo comprensivo, estilo descubrimiento guiado.   GOUBAK  Mando directo. Estilos resolución de problemas y aprendizaje constructivista.
Objetivos:   TCHOUKBALL  Conocer el tchoukball como juego alternativo.   Practicar las habilidades tácticas del deporte.   Asumir los roles y subroles de forma activa.   Cumplir las normas del juego.   Aceptar las posibilidades del movimiento de los compañeros.    GOUBAK  Conocer el deporte goubak.  Interiorizar las normas de verticalidad (lanzamiento-recepción del móvil) y devolución en los pases a un compañero/a (no permitido la devolución seguida al mismo compañero/a).   Coordinar la acción de lanzamiento y carrera durante la posesión del móvil con fines tácticos y estratégicos.  Comprender y aplicar las normas del goubak.
Descripción breve de la sesión		TCHOUKBALL  ACTIVIDAD 1. “Pase al frente y cambio” (10 minutos - se incluye la división del grupo-clase)   Organización: Para el desarrollo se necesitarán cuatro conos y dos balones de balonmano. La clase se dividirá en dos grupos, que a su vez se partirán a la mitad, formando 4 subgrupos. Cada uno de ellos se colocará detrás del cono que se le establezca, creando una fila. La actividad consiste en pasar el balón a la primera persona que haya en la fila del equipo contrario y, inmediatamente, desplazarse corriendo al cono donde se encuentran los compañeros del equipo, colocándose el último del la fila. Poco a poco, se irán separando los conos para que cueste más llegar. Si un jugador va a pasar el balón al equipo contrario, y no encuentra ningún compañero, el equipo gana un punto. La partida se termina cuando uno de los equipos llega a 3 puntos.   *Anotación previa* → Los pases deben de realizarse correctamente, es decir, el compañero debe recibir el balón correctamente.   Variante 1: por el espacio que tienen que recorrer para cambiar del fila, colocar unos aros los cuales deberán pisar de manera determinada o bancos suecos antes de colocarse al final de esta.   Variante 2: manteniendo la variante anterior, en las líneas de pases.    ACTIVIDAD 2. “Puntería al aro” (10 minutos)   Organización: Se divide la clase en los mismos grupos de la actividad anterior y se colocan dos áreas, una a cada lado del campo. Dentro de las áreas se colocarán aros colgados a modo de portería/red. Los alumnos comenzarán a darse pases, teniendo en cuenta a todas las personas del equipo. A la voz de “YA” o cuando el docente indique, deben acercarse al área y lanzar el balón intentando introducirlo en alguno de los aros.   - ¿En qué aro os ha costado más? ¿Por qué?   - ¿Si queremos dar a los aros pequeños, que es en lo que tenemos que prestar más atención?   Variante 1: Se comienza dando un pase largo desde uno de los extremos del campo al otro, donde volverán a darse pases, teniendo como obligación de que antes del pasar el balón deben dar hasta tres pasos.   - ¿Cómo debe ser el pase largo? ¿Bombeado o plano?   - Si metieramos a un equipo defensor ¿Estaríamos más o menos activos?   Variante 2: Se añade que cuando se diga ya, solo se pueden dar tres pases antes de tirar al aro. Manteniendo la variante anterior de los tres pasos anteriores a un pase al compañero.   - ¿Qué pasa cuando introducimos esta nueva norma? ¿Pases largos o cortos?   - Preguntar por los puntos en total y a los que tengan pocos decirles que se fijen bien en la dirección del brazo al lanzar ya que donde dejemos la mano es donde va a ir la pelota.    ACTIVIDAD 3. “Preparados, números y tchouk” (10 minutos) Organización: se divide a la clase en 4 equipos y a cada miembro del equipo se le otorga 1 número. Cada equipo estará frente a un tchouk y se encontrarán dando pases. Cuando el profesor diga un número, le pasarán la pelota a esa persona y correrá hasta el campo contrario dando un máximo de 3 pasos, donde realizará un lanzamiento. Mientras tanto, los compañeros deberán colocarse de la forma más estratégica para recibir la pelota, pues atendiendo a las normas del tchoukball, si la pelota no toca el suelo por fuera de la zona prohibida tras dar en el tchouk, entonces no hay punto.   Feedback reflexivo: Como es lógico, dar 3 pasos desde donde están hace que el lanzamiento al tchouk sea muy difícil o prácticamente imposible.   - ¿Os está resultando fácil o difícil?   - ¿Cómo podríamos hacerlo más fácil?   Variante 1: El número siguiente al que dice el profesor sale con el compañero para ayudar al compañero a acercarse al tchouk, siempre cumpliendo la regla de, como máximo, 3 pasos antes de pasar el balón.   - ¿Os ha resultado más fácil o más difícil que la anterior? ¿Por qué?   Variante 2: se mantiene la variante 1, pero ahora, del equipo contrario, solo pueden recepcionar los 2 números que el profesor diga. Por ejemplo, sale el número 1 (y el 2) y solo pueden recepcionar el balón los números 4 y 5.   - ¿Qué estrategias habéis usado los receptores para interceptar el balón?    ACTIVIDAD 4. “21 de tchoukball” (10 minutos)   Organización: con los mismos agrupamientos de antes. Se juega con las normas del 21. Cada miembro del equipo irá haciendo un lanzamiento y dependiendo del color habrá distintas puntuaciones (rojo: 1, azul: 2, verde: 3, amarillo 4). El primero en llegar a 21 gana.   - Si cae la pelota dentro del aro, entonces la siguiente persona empieza lanzando desde el punto de saque (cono).   - Si la pelota cae fuera del aro, entonces la siguiente persona empieza lanzando desde donde recepciona la pelota dentro de los límites establecidos.   ● Variante 1: si consiguen 2 lanzamientos seguidos dentro del aro se suman un punto.   ● Variante 2: si la pelota cae fuera del aro 2 rondas seguidas se resta un punto (sin llegar a los negativos). Más o menos a mitad de tiempo:   - ¿Cuánta fuerza hay que emplear para conseguir que entre en el aro?   - ¿Cómo hay que lanzar el balón para conseguir que entre en el aro que queremos? 90º y brazo estirado todo recto al lanzar. Al terminar el tiempo se reúne al grupo para el feedback final.    GOUBAK  CALENTAMIENTO:   0º Preguntas introductorias:  ¿Sabéis algo del goubak?  ¿Con qué parte del cuerpo se puede tocar el móvil?  1º Dividimos la clase en 4 grupos. Un grupo se coloca en frente del otro. El poseedor del móvil realiza un pase, el compañero recepciona y se intercambian posiciones (realizando ejercicios de calentamiento).  2º Pilla-pilla con móvil. 4 jugadores/as se la ligan con dos balones, tendrán que pillar a los compañeros pasándose la pelota. No podrán correr con la pelota, solo pasar y recepcionar. Para pillar tocarán al compañero/a con la mano.    FASE PREVIA:   1º Para un primer acercamiento con el móvil del goubak, ya que disponemos de 4 móviles distintos, vamos a disponer la clase en grupos de 4-5 jugadores/as. Trabajamos el lanzamiento-recepción del móvil con una, dos manos y pié, pasamos al compañero/a. Cada grupo se desplaza libremente por el campo. Deberán ir pasándose la pelota continuamente. (eligiendo el tipo de pase que quiere dar)  Variante 1.2: El grupo se divide en dos equipos. Un equipo trata de interceptar el pase, y el otro de darlo. Una vez que recibes la pelota solo tienes 5” de posesión. Si los miembros del grupo son impares hay un jugador con el rol de “cambiante”. Este rol indica que siempre va con el equipo que tiene la posesión.   2º Colocamos 3 picas y un balón de goubak por cada 2 grupos. Estas forman un triángulo equilátero. Entre una y otra tiene que haber la distancia necesaria para que pueda pasar el móvil. Los jugadores deberán pasar la pelota como lo hemos hecho en el ejercicio anterior. Cada vez que recepcionen un pase que haya pasado por alguna de las picas ganan un punto.   Variante 2.1  De cada pica sale una cuerda que delimita un área. Creando así 3 áreas distintas. También situamos una cuerda formando un círculo a un metro de las picas, esta zona no se puede pisar en ningún momento. En cada uno de los lados del triángulo vamos a situar un chino. Cada uno debe ser de un color distinto. Antes de comenzar el ejercicio indicaremos al alumnado cuánto vale cada chino. (las puntuaciones van desde el 1 al 3). Según por que lado demos el pase, ganaremos 1,2 o 3 puntos.  El jugador no podrá dar un pase a un compañero que esté en la misma área que él  Si damos el pase con el pie y pasa por alguna de las picas y es recepcionado, en vez de ganar punto lo que hacemos es quitar 1,2 o 3 puntos, según la zona, al equipo contrario.    FASE FINAL:   Mini partidos de goubak:  Tras haber aprendido las normas de puntuación en la fase previa, en esta actividad se organizaran en grupos de 4 y jugarán partidos breves contra otros grupos durante un tiempo establecido. Cuando el tiempo haya finalizado, rotaran y jugarán contra otro grupo. Deben tener claras algunas reglas durante el partido:   Los pases alrededor de la portería, no pueden ser interceptados por el equipo sin la posesión (defensa pasiva).  Deben efectuar 5 pases para sumar puntos (incluyendo el pase a través de la portería).   Tener el balón un máximo de 5”.  El pasador y receptor deben estar en áreas diferentes en el momento de la recepción.   El/la jugador/a sin balón, podrá transitar libremente sin invadir el área de portería, mientras que el/la jugador/a sólo puede moverse en el área que recepciona.   El cambio de posesión del balón será cuando el balón toque el suelo o un rival intercepte el balón cuando atraviesa la portería.    VUELTA A LA CALMA  Para terminar, reunimos al grupo y hacemos preguntas para saber si han comprendido la finalidad de la sesión:  1.  ¿Qué habéis aprendido?  2. ¿Cómo os habéis sentido durante la sesión?  Se dará tiempo para que los alumnos realicen feedback de la sesión.
¿Qué has aprendido?		La sesión de actividades de Tchoukball y Goubak ha sido muy instructiva y ha permitido adquirir diversos aprendizajes tanto técnicos como tácticos, así como habilidades específicas de cada deporte.   TCHOUKBALL:     Actividad 1 - "Pase al frente y cambio": Esta actividad ha permitido mejorar la coordinación y precisión en los pases, así como fomentar la comunicación y trabajo en equipo. La variante 1, con la incorporación de aros o bancos suecos, ha añadido un elemento de destreza adicional, obligando a los jugadores a prestar atención a la técnica de los desplazamientos. La variante 2, con líneas de pases, ha agregado un componente estratégico al juego.     Actividad 2 - "Puntería al aro": Esta actividad ha contribuido al desarrollo de la puntería y precisión en los lanzamientos, destacando la importancia de la técnica adecuada. Las variantes han introducido desafíos adicionales, como pases largos y limitaciones en el número de pases antes de tirar al aro, lo que ha requerido adaptación y toma de decisiones rápidas por parte de los jugadores.     Actividad 3 - "Preparados, números y tchouk": La actividad ha promovido la estrategia y la rápida toma de decisiones. La variante 1, al permitir que el número siguiente acompañe al jugador, ha introducido un elemento cooperativo, mientras que la variante 2 ha añadido complejidad al limitar a qué números se puede pasar. La reflexión sobre la dificultad de realizar lanzamientos con solo 3 pasos ha destacado la importancia de la adaptación y la creatividad en el juego.     Actividad 4 - "21 de tchoukball": La actividad ha enfatizado la importancia de la precisión en los lanzamientos, con distintas puntuaciones según el color del aro. Las variantes han introducido elementos estratégicos y de presión, como sumar puntos por lanzamientos exitosos consecutivos o restar puntos por fallos repetidos.     GOUBAK:  Calentamiento y fase previa: Estas actividades han proporcionado una introducción al Goubak, centrándose en el manejo del móvil y la comunicación entre los jugadores. La variante 1.2, con equipos de ataque y defensa, ha agregado un componente competitivo y táctico.     Fase final - Mini partidos de Goubak: Los mini partidos han permitido aplicar las habilidades aprendidas en situaciones más realistas. Las reglas establecidas han fomentado la toma de decisiones rápidas, la cooperación y el respeto de las normas del juego.     Vuelta a la calma: Las preguntas al final de la sesión han brindado la oportunidad de reflexionar sobre lo aprendido y evaluar cómo se han sentido durante la actividad, fomentando la autoevaluación y la retroalimentación.
¿Para qué te sirve lo que has aprendido?		Lo que he aprendido en la sesión de Tchoukball y Goubak es sumamente valioso y aplicable tanto en el ámbito deportivo como en el desarrollo de habilidades personales. En particular, las actividades de Tchoukball me han proporcionado una serie de aprendizajes significativos.     En la actividad 1, "Pase al frente y cambio", he mejorado mi coordinación, precisión en los pases y trabajo en equipo. La necesidad de realizar pases correctos ha destacado la importancia de la comunicación y la ejecución técnica precisa. Además, las variantes con aros y bancos suecos han agregado un desafío adicional, mejorando mi destreza y adaptabilidad a situaciones cambiantes.     En la actividad 2, "Puntería al aro", he perfeccionado mi puntería y habilidades de lanzamiento. La reflexión sobre en qué aro resulta más difícil acertar y la atención a los aros pequeños me ha hecho consciente de la importancia de la atención y la precisión en cada lanzamiento. Las variantes, como los pases largos y la limitación en el número de pases antes de tirar, han requerido adaptabilidad y toma de decisiones rápida.     La actividad 3, "Preparados, números y tchouk", me ha enseñado estrategias tácticas y habilidades de toma de decisiones rápidas. La variante 1, con la ayuda del compañero, ha destacado la importancia de trabajar en equipo, mientras que la variante 2, limitando los receptores, ha agregado complejidad y estrategia al juego.     En la actividad 4, "21 de tchoukball", he perfeccionado mi habilidad para realizar lanzamientos precisos y estratégicos. Las variantes con puntuaciones diferentes según el color del aro han añadido un componente estratégico adicional, requiriendo decisiones tácticas rápidas.     En cuanto a Goubak, las actividades de calentamiento y la fase previa me han familiarizado con el manejo del móvil y la comunicación efectiva. La variante 1.2, con equipos de ataque y defensa, ha desarrollado habilidades tácticas y estratégicas. La fase final, con mini partidos, ha consolidado mis habilidades aprendidas en situaciones más realistas y competitivas.     En resumen, lo aprendido en esta sesión no solo ha mejorado mis habilidades deportivas, sino que también ha fortalecido mi capacidad para trabajar en equipo, tomar decisiones rápidas y adaptarme a situaciones cambiantes. Estos aprendizajes son valiosos no solo en el ámbito deportivo, sino también en la vida cotidiana, donde la comunicación, la adaptabilidad y el trabajo en equipo son fundamentales.
¿Cómo el aprendizaje adquirido puede   afectar mi acción futura como docente?		La experiencia de aprender sobre Goubak y Tchoukball, explorando aspectos como pases, recepciones, defensa y ataque en situaciones reales, ha sido enriquecedora y potencialmente impactante para mi acción futura como docente.     En primer lugar, la comprensión profunda de estos deportes me proporciona una herramienta valiosa para diversificar mis estrategias de enseñanza. La variedad de actividades y variantes presentadas durante la sesión me ha mostrado cómo adaptar y personalizar las lecciones para mantener el interés de los estudiantes. Poder incorporar juegos como Goubak y Tchoukball no solo aporta un enfoque lúdico, sino que también integra habilidades tácticas y estratégicas de manera práctica y aplicable.     Además, la experiencia vivida en la clase refuerza la importancia de fomentar habilidades socioemocionales a través del deporte. La colaboración, la comunicación efectiva y la toma de decisiones rápidas son aspectos cruciales no solo en el ámbito deportivo, sino también en la vida cotidiana y profesional. Como docente, puedo utilizar estas lecciones para diseñar actividades que promuevan la empatía, el trabajo en equipo y la resolución de problemas entre mis estudiantes.     El conocimiento adquirido sobre Goubak y Tchoukball también me ofrece la capacidad de crear conexiones más profundas con mis estudiantes. Al entender los desafíos y logros que enfrentan en estos deportes, puedo establecer una relación más cercana y comprensiva, adaptando mi enfoque pedagógico para satisfacer sus necesidades individuales.     Estas seiones me han aportado ideas sobre cómo personalizar y diferenciar mi instrucción para atender a diversos estilos de aprendizaje y niveles de habilidad en el aula. Esta flexibilidad en la enseñanza es esencial para abordar las diferencias individuales y garantizar que cada estudiante tenga la oportunidad de aprender y participar de manera significativa.

 
 

JUEGO MODIFICADO 

GOUBAK 

Nombre del Juego: Goubak Express 

Objetivo del Juego: Mejorar las habilidades de lanzamiento, recepción y movilidad mientras se incorpora un elemento estratégico. 

  

Materiales Necesarios: 

- Un balón de Goubak. 

- Cuatro conos para marcar las esquinas del área de juego. 

  

Reglas Básicas: 

1. El juego se juega en un área rectangular marcada por los conos. El tamaño del área dependerá del espacio disponible y el número de jugadores. 

2. Se seleccionan dos equipos, A y B. 

3. Cada equipo tiene dos jugadores dentro del área de juego y un "Conductor" fuera del área. 

4. Los jugadores dentro del área deben pasar el balón entre ellos utilizando cualquier parte del cuerpo. 

5. El "Conductor" de cada equipo tiene la tarea de moverse alrededor del área de juego, dándoles instrucciones a sus compañeros de equipo sobre cómo deben moverse y dónde deben lanzar el balón. 

6. El equipo que logre hacer tres pases consecutivos entre sus jugadores dentro del área sin que el equipo contrario intercepte el balón gana un punto. 

7. El "Conductor" no puede entrar al área de juego, pero puede moverse alrededor y dar instrucciones a sus compañeros de equipo. 

8. Si el equipo contrario intercepta el balón, se invierten los roles: el equipo que interceptó se convierte en el equipo atacante y viceversa. 

  

Variantes Posibles: 

1. Reduce el tiempo máximo de posesión del balón de 5 segundos a 3 segundos para aumentar la velocidad del juego. 

2. Permite que el "Conductor" cambie después de cada punto anotado. 

3. Divide el área de juego en secciones y asigna diferentes puntajes a cada sección. Por ejemplo, una sección más cercana al centro podría valer más puntos. 

  

TCHOUKBALL 

Nombre del Juego Modificado: TchoukVolley 

  

Objetivo del Juego: Desarrollar habilidades de tchoukball mientras incorpora elementos del vóley, promoviendo la colaboración y la estrategia. 

 Materiales Necesarios: 

- Una pelota de tchoukball. 

- Conos o líneas para marcar el campo de juego. 

 Reglas Básicas:** 

1. Campo de juego: Dividir el campo en dos mitades con una red baja, similar a la de vóley, en el centro. 

2. Equipos: Dos equipos, A y B, con un número igual de jugadores en cada lado. 

3. Objetivo: Cada equipo intenta lanzar la pelota contra el suelo en el lado opuesto de la red, de modo que sea difícil de atrapar para el equipo contrario. 

4. Pases y recepciones: Los jugadores pueden pasar la pelota entre ellos utilizando cualquier parte del cuerpo, pero no pueden dar más de tres pasos con la pelota en sus manos. 

5. Ataque y defensa: Los equipos se dividen en jugadores de ataque y defensa. El equipo de ataque intenta lanzar la pelota de manera que sea difícil para el equipo contrario devolverla. El equipo de defensa debe atrapar la pelota y devolverla antes de que toque el suelo. 

6. Puntos: Cada vez que un equipo no logra atrapar y devolver la pelota, el otro equipo gana un punto. Jugar hasta que un equipo alcance un número predeterminado de puntos. 

  

Variantes Posibles: 

1. Rotación de Jugadores: Después de cada punto, los jugadores cambian de roles, pasando de atacar a defender y viceversa. 

2. Puntuación diferencial: Introduce una puntuación diferencial, donde el equipo que realiza un lanzamiento más difícil o estratégico gana más puntos si el otro equipo no lo puede devolver. 

3. Áreas de Puntuación: Divide el campo en secciones y asigna diferentes puntajes a cada área. Por ejemplo, un lanzamiento que cae en el área trasera podría valer más puntos. 

  
 

OTRAS APORTACIONES 

Manso-Lorenzo, V., Evangelio, C., Fraile-García, J., Ibaibarriaga-Toset, Á., & González-Víllora, S. (2022). Goubak y el Modelo de Educación Deportiva: recursos prácticos centrados en el alumnado . Revista Española De Educación Física Y Deportes, 436(2). https://doi.org/10.55166/reefd.vi436(2).1047 

El texto habla sobre la transformación que está experimentando la Educación Física, promoviendo el uso de metodologías activas con fundamentos teórico-empíricos. Se centra en una experiencia didáctica específica sobre el juego deportivo alternativo Goubak, implementado en clases de Educación Física mediante el modelo de Educación Deportiva. El artículo detalla el diseño de la propuesta para alumnos de 5º y 6º curso de Educación Primaria, destacando la cesión de autonomía y responsabilidad al alumnado, así como la progresión en la entrega de recursos para comprender el Goubak a través de la Educación Deportiva. Se resalta la importancia de las primeras sesiones, la afiliación en la formación de equipos, el uso de dossieres para fomentar la autonomía, las reuniones de especialización de roles, y la decisión de establecer equipos de organización para prevenir conflictos durante los partidos. En conclusión, se destaca que tanto el modelo de Educación Deportiva como el Goubak promueven un proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en el alumnado, con mayor participación e igualdad de oportunidades, siendo la combinación de ambos potencialmente educativa para las clases de Educación Física. 

 

Rodríguez, A. R., & Rodríguez, J. R. (2021). La participación en las clases de educación física la ESO y Bachillerato: Un estudio sobre un deporte tradicional (Balonmano) y un deporte alternativo (Tchoukball). Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (39), 78-83. 

El texto aborda la importancia del deporte como contenido educativo en la formación de estudiantes de la E.S.O. y Bachillerato, destacando su papel en el desarrollo del currículum y la promoción de hábitos deportivos. Se enfoca en un estudio que analiza la percepción de la participación de los estudiantes en un deporte tradicional (balonmano) en comparación con uno alternativo (tchoukball), considerando factores como el sexo y la etapa educativa (secundaria y bachillerato). La muestra incluye 184 alumnos de edades entre 12 y 18 años, distribuidos en dos centros educativos. Los resultados revelan que el tchoukball aumenta la participación de los alumnos en comparación con el balonmano, sin observarse diferencias significativas según el sexo o la etapa educativa del alumnado. El análisis se basa en pruebas estadísticas no paramétricas y coeficientes de correlación de Pearson.