TRECE AÑOS DE EVALUACIÓN COMPARTIDA EN EDUCACIÓN FÍSICA

TRECE AÑOS DE EVALUACIÓN COMPARTIDA EN EDUCACIÓN FÍSICA

 RESUMEN 

En este texto se aborda el tema de la participación del alumnado en los procesos de evaluación en el área de Educación Física, centrándose en los conceptos de "Autoevaluación" y "Coevaluación". Se revisan propuestas y experiencias publicadas en España sobre este tema, destacando autores como Fernández-Balboa, Fraile, del Campo, López Pastor, entre otros. 

La "Autoevaluación" se define como la evaluación que una persona realiza sobre sí misma o sobre un proceso y/o resultado personal, especialmente en el ámbito educativo. Se mencionan propuestas iniciales en castellano sobre la autoevaluación de la condición física, seguidas por otras experiencias en Educación Física. 

Por otro lado, la "Coevaluación" se refiere a la evaluación entre pares o iguales. Se citan referencias sobre la utilización de técnicas de coevaluación en Educación Física. El texto sugiere la preferencia por los términos "evaluación compartida" y "calificación dialogada" para describir estos procesos. 

La "Evaluación Compartida" implica diálogos entre el profesorado y el alumnado sobre la evaluación de los aprendizajes y los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se destaca la importancia del intercambio de información, la participación del alumnado, la negociación del currículum y la existencia de relaciones de comunicación y respeto entre profesor y alumno. 

Se exploran otras técnicas y conceptos como la "autocalificación", donde el alumnado fija su propia calificación según criterios acordados, y la "evaluación democrática", que incluye la metaevaluación del sistema de evaluación para mejorarlo continuamente. 

El objeto de estudio del trabajo es revisar la experiencia acumulada en trece años sobre autoevaluación y evaluación formativa en Educación Física, organizando los resultados en ventajas, posibilidades, inconvenientes y problemáticas. 

Se presenta la propuesta de "Evaluación Formativa y Compartida", destacando la importancia de una evaluación con finalidad formativa y ampliada a la evaluación del profesorado y del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se definen los principios de procedimiento y tipos de instrumentos a utilizar en este modelo. 

La metodología empleada es la investigación-acción, desarrollada a lo largo de trece años en un Seminario Permanente Internivelar de Investigación-Acción en Educación Física, con la participación de profesores de diferentes etapas educativas. Se utilizan instrumentos como el cuaderno del profesor, revisión de documentos del alumnado, informes, fotos, vídeos y análisis colectivo en el seminario.  

Ventajas y Posibilidades: 

• Viabilidad en diferentes niveles escolares: La autoevaluación es posible y viable en todos los niveles, incluso en Educación Infantil y el primer ciclo de Primaria. Aunque se requieren instrumentos más estructurados para alumnos más jóvenes, la legislación educativa en España respalda la autoevaluación y coevaluación desde 1970. 

• Valor formativo: La evaluación, entendida como un proceso continuo y formativo, tiene un gran potencial formativo. La autoevaluación y coevaluación durante las actividades diarias permiten a los estudiantes ser conscientes de sus habilidades y limitaciones, estimulándolos a superarse. 

• Mejora del aprendizaje y procesos educativos: La participación del estudiante en los procesos de evaluación contribuye a mejores aprendizajes. Los procesos formativos están vinculados a una evaluación clara y continua, generando información valiosa para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. 

• Coherencia con concepciones educativas: Los sistemas de evaluación son coherentes con enfoques educativos democráticos y participativos. Se destaca la importancia de la alineación entre finalidades educativas, actividades de aprendizaje y sistemas de evaluación. 

• Relación con desarrollo de autonomía y educación democrática: La evaluación participativa contribuye al desarrollo de la autonomía del estudiante y fomenta una educación democrática. La implicación del estudiante en los procesos evaluativos está relacionada con la adquisición de habilidades para aprender de manera autónoma.  

• Efectos positivos en el aprendizaje y la implicación del estudiante: La evaluación formativa tiene efectos positivos en el aprendizaje del estudiante y reduce conductas disruptivas en clase. La participación del estudiante en los procesos evaluativos está ligada a una mejora del autoconcepto. 

• Experiencia formativa en sí misma: Aprender a reflexionar y analizar los propios procesos de aprendizaje, así como buscar soluciones a problemas, constituye una experiencia formativa. 

• Conexión con el desarrollo profesional: La implementación de estos sistemas de evaluación está vinculada al perfeccionamiento profesional del docente. 

 

Inconvenientes, dificultades y soluciones encontradas: 

•  Resistencias al cambio: Existen resistencias previsibles al cambio, siendo más pronunciadas en el profesorado que en el alumnado. Las resistencias del alumnado suelen centrarse en la autocalificación y calificación compartida.  

• Costumbres y rutinas: La introducción de nuevos sistemas de evaluación choca con las costumbres y rutinas establecidas. La adaptación del estudiante a un rol más activo en el proceso de evaluación puede generar resistencias iniciales. 

• Duración del proceso de aprendizaje: El proceso de aprender a autoevaluarse puede ser largo, requiriendo paciencia y persistencia. No se deben esperar resultados inmediatos y es importante mantener la claridad de ideas y organización de la propuesta. 

• Adecuación y viabilidad: Calcular adecuadamente el tiempo y la carga de trabajo es crucial para la viabilidad del sistema. La carga de trabajo adicional generada por los instrumentos de evaluación debe ser gestionada para evitar saturaciones. 

• Peligros de la calificación y calificación dialogada: La fase de "calificación dialogada" puede perder su sentido formativo y convertirse en un proceso de regateo. Es esencial establecer criterios claros de calificación y evitar centrarse excesivamente en las calificaciones numéricas.  

En cuanto a las conclusiones, se destaca que la participación del alumno en los procesos de evaluación es posible, viable y genera mejoras significativas en los procesos de aprendizaje, además de constituir un apoyo importante en el perfeccionamiento docente. Se observa que cada vez más profesores están implementando este tipo de procesos, a pesar de las resistencias inherentes a la tradición educativa. La experiencia acumulada y los procesos de investigación-acción permiten afirmar que estas prácticas son coherentes con las convicciones educativas y pueden ser un camino fructífero hacia enfoques más educativos, democráticos y formativos en la evaluación. Alentan a los profesionales a explorar y adoptar prácticas más coherentes con sus convicciones educativas, confiando en que las ideas presentadas en el texto contribuirán al avance en esta dirección. 

 

CRÍTICA PERSONAL 

En este texto, se aborda de manera detallada la participación del alumnado en los procesos de evaluación en el área de Educación Física, centrándose especialmente en la "Autoevaluación" y la "Coevaluación". Se realiza una revisión exhaustiva de propuestas y experiencias publicadas en España, respaldada por la referencia a diversos autores relevantes en el campo. 

La "Autoevaluación" y la "Coevaluación" se definen con claridad, estableciendo preferencias terminológicas como "evaluación compartida" y "calificación dialogada". El texto destaca la importancia de la "Evaluación Compartida", enfatizando el diálogo entre profesorado y alumnado, la negociación del currículum y la creación de relaciones de comunicación y respeto. 

La propuesta de "Evaluación Formativa y Compartida" se presenta como un enfoque clave, subrayando la importancia de la evaluación con fines formativos y su extensión a la evaluación del profesorado y del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los principios y tipos de instrumentos para este modelo son claramente definidos. 

En cuanto a las ventajas y posibilidades, se destaca la viabilidad en diferentes niveles escolares, el valor formativo de la evaluación continua, la mejora del aprendizaje, la coherencia con enfoques educativos democráticos y participativos, la relación con el desarrollo de autonomía y educación democrática, efectos positivos en el aprendizaje y la implicación del estudiante, la experiencia formativa en sí misma, y la conexión con el desarrollo profesional del docente. Por otro lado, se abordan los inconvenientes, dificultades y soluciones encontradas. Se mencionan resistencias al cambio, desafíos relacionados con las costumbres y rutinas establecidas, la duración del proceso de aprendizaje para autoevaluarse, la adecuación y viabilidad del sistema, y posibles peligros asociados con la calificación dialogada. 

En las conclusiones, se resalta que la participación del alumno en los procesos de evaluación es factible, generando mejoras sustanciales en los procesos de aprendizaje y proporcionando un respaldo valioso al perfeccionamiento docente. Se observa un aumento en la adopción de estos procesos a pesar de las resistencias tradicionales. La experiencia acumulada respalda la coherencia de estas prácticas con las convicciones educativas y su potencial para avanzar hacia enfoques más educativos, democráticos y formativos en la evaluación. 

 

VALORACIÓN PERSONAL 

Mi valoración personal sobre este texto es muy positiva. Los autores abordan de manera detallada y reflexiva la temática de la participación del alumnado en los procesos de evaluación en el área de Educación Física. La revisión de propuestas y experiencias, respaldada por la referencia a autores relevantes, brinda solidez al enfoque del trabajo. 

La definición clara de conceptos como "Autoevaluación" y "Coevaluación" establece una base sólida para la comprensión del lector. La sugerencia de utilizar términos como "evaluación compartida" y "calificación dialogada" demuestra una preocupación por la precisión terminológica. La propuesta de "Evaluación Formativa y Compartida" se presenta de manera convincente, resaltando la importancia de la evaluación con fines formativos y su extensión a la evaluación del profesorado y del proceso de enseñanza-aprendizaje. La descripción detallada de la metodología utilizada, la investigación-acción a lo largo de trece años, aporta credibilidad y relevancia al estudio. 

Las ventajas y posibilidades identificadas, como la viabilidad en diferentes niveles escolares, el valor formativo de la evaluación continua y su coherencia con enfoques educativos democráticos, son aspectos destacables que respaldan la importancia de estos procesos. La mención de inconvenientes y las soluciones propuestas muestran una comprensión realista de los desafíos asociados con la implementación de estos enfoques. La atención a la resistencia al cambio, la adaptación a nuevas rutinas y la gestión del tiempo y la carga de trabajo demuestran un enfoque equilibrado y pragmático. 

En cuanto a las conclusiones, comparto la visión optimista sobre la viabilidad y las mejoras generadas por la participación del alumno en los procesos de evaluación. La alusión a la creciente adopción de estos enfoques a pesar de las resistencias tradicionales es alentadora y respaldada por la experiencia acumulada y los procesos de investigación-acción. 

En resumen, el texto presenta de manera clara, detallada y reflexiva la importancia de la participación del alumnado en los procesos de evaluación en Educación Física, respaldando sus afirmaciones con una revisión cuidadosa de la literatura y la experiencia acumulada. 

 

 

BIBLIOGRAFÍA  

López Pastor, V.M., Barba Martín, J.J., Monjas Aguado, R., Manrique Arribas, J.C., Heras Bernardino, C., González Pascual, M. y Gómez García, J.M. (2007) Trece años de evaluación compartida en Educación Física. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 7 (26), 69-86. Recuperado de http://cdeporte.rediris.es/revista/revista26/artautoeval48.htm 

 

OTRAS APORTACIONES 

LECTURA 1. LA MEJORA EN LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE MAESTROS DE EDUCACIÓN FÍSICA 

 

 

LECTURA 2. LA EVALUACIÓN COMPARTIDA Y FORMATIVA. MARCO ACTITUDINAL 

Habla del término de calificación dialogada, es decir, el docente explica al estudiante de manera detallada por qué le corresponde esa nota que se le ha asignado y no una más alta o más baja.  

 

LECTURA 4. IMPLICACIONES DE LA EVALUACIÓN EN LOS ENFOQUES DE EDUCACIÓN FÍSICA COOPERATIVA 

 

 

LECTURA 5. HACIA UNA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CONSECUENTE CON LOS MODELOS ALTERNATIVOS 

Se hace una recopilación de los modelos de evaluación para los diferentes modelos. 

Existen tres tipos de evaluación: dominio cognitivo, dominio psicomotor y dominio afectivo 

Cognitivo: responde a qué hacer y cómo hacerlo. En cuanto al conocimiento y a la aplicación de las reglas, los alumnos deben autoarbitrarse. Deben demostrar el dominio del juego a través de la autorregulación.  

En cuanto al dominio de los principios prácticos hay pruebas escritas, las cuales se orientan a los juegos y retos similares a los que se han hecho en clase; secuencias de pregunta-respuesta, con el fin de que indaguen y que tengan una evaluación formativa, esta se hace al principio y al final de los contenidos; concurso de un minuto, con el fin de responder algunas preguntas rápidas; información en diarios sobre sus experiencias diarias; invención de juegos, con el fin de la innovación y creatividad, puede ser de forma individual o por equipos. 

Psicomotor: se evalúa el rendimiento deportivo con una situación modificada o real de juego. Tres instrumentos. Se aplican unos u otros en función del deporte. 

 

LECTURA 6. LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA CONSIDERACIONES EN TORNO A UN SISTEMA DE EVALUACIÓN FORMATIVA 

Introducción: El artículo se centra en la evaluación de la enseñanza y los aprendizajes en el contexto de la educación física, haciendo especial énfasis en la implementación de un sistema de evaluación formativa. 

Metas y Enfoque: 

1. Ajuste Continuo de Procesos de E-A: 

• La prioridad es lograr un ajuste permanente de los procesos de enseñanza-aprendizaje (e-a). 

• Se busca mejorar las capacidades docentes y el grado de aprendizaje del alumnado. 

2. Propuesta Colaborativa: 

• Se propone una colaboración estrecha entre docentes y estudiantes. 

• El desarrollo de competencias relacionadas con el "aprender a aprender" y la autonomía se considera esencial. 

3. Valoración de Responsabilidades: 

• Destaca la importancia de valorar tanto la cesión de responsabilidad en la evaluación por parte del docente como la asunción de dicha responsabilidad por parte del alumnado. 

4. Conflictos en la Implementación: 

• Se señalan aspectos conflictivos en la puesta en marcha de una evaluación formativa. 

Escasez de Reflexiones Conjuntas: 

1. Falta de Análisis y Reflexión: 

• Se critica la escasez de ocasiones en las que docentes y estudiantes realizan conjuntamente análisis y reflexiones sobre tareas y sesiones de clase. 

• Esto contrasta con la detallada programación realizada por los docentes. 

2. Sistematización del Proceso Evaluativo: 

• Se argumenta que la sistematización del proceso evaluativo facilitaría la aplicación práctica de lo planificado durante las sesiones de clase. 

Pasos para Implementar un Sistema de Evaluación Formativa: 

1. Coherencia Metodológica y Evaluativa: 

• Se destaca la necesidad de coherencia entre la metodología utilizada y la evaluación propuesta. 

• Se aconseja el uso de metodologías que fomenten competencias como el "aprender a aprender." 

2. Concientización del Alumnado: 

• Se aboga por hacer consciente al alumnado de la importancia de conocer su progreso y el grado en el que logran los aprendizajes. 

3. Cambio de Paradigma en la Evaluación: 

• Se insta a docentes y estudiantes a entender que la evaluación ya no es exclusivamente sinónimo de medida y calificación, sino que su protagonismo radica en la regulación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 

4. Formación del Alumnado: 

• Se propone un proceso de formación para que el alumnado participe activamente en los procesos evaluativos a través de autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones. 

5. Tareas de Evaluación Relacionadas: 

• La programación de tareas de evaluación está recomendada, siendo una selección de las tareas síntesis utilizadas en el proceso de e-a. 

6. Análisis de Creencias Docentes: 

• Se sugiere analizar en la formación docente la posible influencia de las creencias en la cesión de responsabilidad en la evaluación. 

Evaluación Formativa: Desafíos y Toma de Decisiones: 

1. Necesidad de Decisiones Constantes: 

• La evaluación formativa conlleva la necesidad de tomar decisiones constantes sobre numerosos y a veces complejos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje. 

2. Viabilidad del Sistema Evaluativo: 

• Se destaca la importancia de evaluar la viabilidad del sistema de evaluación programado, considerando la cantidad de trabajo generada y la adecuación a las características del alumnado. 

3. Relevancia de la Información: 

• La relevancia de la información obtenida de los procesos evaluativos, la integración de sistemas e instrumentos en el día a día, y la ética en el proceso evaluativo son fundamentales. 

Conclusiones y Reflexiones Finales: 

• El artículo concluye enfatizando la importancia de desarrollar un sistema de evaluación correcto, considerando la relevancia de la información, la ética, y la integración efectiva de los sistemas evaluativos en la enseñanza diaria. 

 

LECTURA 7 - EVALUACIÓN FORMATIVA Y MODELOS PEDAGÓGICOS: ESTILO ACTITUDINAL, APRENDIZAJE COOPERATIVO, MODELO COMPRENSIVO Y EDUCACIÓN DEPORTIVA (MUY IMPORTANTE) 

INTRODUCCIÓN: 

La Enseñanza Basada en Modelos es un planteamiento pedagógico que comienza a proliferar en las aulas. Este se aleja de los contenidos o del docente e intenta alinear los resultados de aprendizaje con las necesidades de los estudiantes y el estilo de enseñanza. poniendo al alumnado en el centro del proceso de aprendizaje a través de las metodologías activas, sino que los incorporan en sus estructuras y cuya tendencia actual se centra en un planteamiento de uso variado y a largo plazo centrados en el estudiante y atendiendo al contenido, al contexto y a las necesidades del profesorado. 

Este nuevo artículo presenta diferentes instrumentos de evaluación aplicados a los modelos pedagógicos seleccionados en esta ocasión (Estilo Actitudinal, Aprendiazje Cooperativo, Modelo Comprensivo de iniciación deportiva (TGfU) y Educación Deportiva, así como los procedimientos para desarrollarlos hibridados con la evaluación formativa y compartida, al considerarla como un proceso metodológico en sí mismo por el papel relevante y participativo que concede al alumnado. 

 

LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LOS MODELOS PEDAGÓGICOS 

Proponemos la evaluación formativa, pues cumple exactamente estas mismas bases fundamentales: conectar a los estudiantes con los contenidos, los conocimientos y el aprendizaje que se adquiere, cuando el proceso llevado a cabo le vincula al mundo que le rodea a través de ceder gran parte del protagonismo y la responsabilidad al estudiante durante las sesiones. 

1.- Tras identificar al alumnado los objetivos didácticos, presentarles las actividades de evaluación y calificación con sus respectivos instrumentos.  

2.- Establecer con un cronograma los momentos en los que se van a llevar a cabo las actividades de evaluación y calificación.  

3.- Proporcionar feedback de manera regular y en base a los instrumentos establecidos, utilizando procedimientos de heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación y la combinación de estos.  

4.- Realizar varias actividades de evaluación en las que se comparen las valoraciones obtenidas: el docente evalúa al alumnado (heteroevaluación), los alumnos se evalúan a sí mismos (autoevaluación) y estos entre ellos, tanto uno a uno (coevaluación) como en grupos (autoevaluación intragrupal) o entre grupos (coevaluación intergrupal).  

5.- Llevar a cabo procesos de calificación dialogada que permitan al alumnado comprender la síntesis final que reduce todo el trabajo realizado a una única nota como nos obliga la administración educativa. 

 

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS EN LA PRÁCTICA 

• ESTILO ACTITUDINAL: 

1º parte (sesiones 1-5): Se evalúa la situación del grupo en fútbol y el dominio técnico-táctico. Se forman grupos heterogéneos, trabajan con fichas de scouting en estaciones rotativas, y se autoevalúan utilizando una Escala de Valoración. Al final de cada sesión, se realiza un juego condicionado para aplicar lo aprendido. 

2º parte (sesiones 6-9): Se continúa el trabajo por estaciones, pero un grupo realiza coevaluaciones durante la primera parte de la sesión. Divididos en "comisiones de coevaluación", analizan el trabajo de otros grupos en las estaciones. Luego, se sigue con el "juego condicionado". 

3º parte (sesiones 10 y 11):  En estas sesiones, se llevan a cabo actividades de evaluación donde los alumnos demuestran individual y grupalmente el aprendizaje adquirido y el conocimiento de scouting. Utilizan un instrumento de calificación previamente preparado 

4º parte (sesión 12): Se realizan actividades de calificación, siguiendo un proceso detallado descrito previamente. 

Los cuatro grupos en la que está organizada la clase, tres continúan trabajando igual y cada día, uno de los grupos se reparte entre estas tres estaciones para coevaluar a sus compañeros. La aparición de este tipo de situaciones enriquece el proceso educativo puesto que, por un lado, permitirán desarrollar aspectos tan importantes de la personalidad del alumno como son sus capacidades de relaciones interpersonales y de inserción social. 

 

• APRENDIZAJE COOPERATIVO: 

La tabla muestra una rúbrica de autoevaluación para evaluar de manera formativa el trabajo cooperativo de cada estudiante. A través de la lectura de los diferentes niveles presentados, el estudiante puede darse cuenta de cómo ha sido su actuación en los diferentes apartados del modelo y evaluarse así de manera formativa. 

En las actividades cooperativas deben evaluarse principalmente mediante procesos de autoevaluación, ya que estas actividades se centran en conceptos que deben ser plenamente asimilados por el alumno. No obstante, se sugiere que la coevaluación, llevada a cabo de manera sistemática y exhaustiva a lo largo de todo el proceso, puede ser útil para comparar las evaluaciones. 

La idea es que un alumno se autoevalúe y un compañero se preocupe de valorar con el mismo instrumento los aspectos señalados. La intención es que el que se autoevalúa reciba un feedback que intente comparar la percepción de él y la sensación del compañero respecto a su aportación, generando un interesante proceso de reflexión de cara al día siguiente. 

• MODELO COMPRENSIVO DE INICIACIÓN DEPORTIVA (TGfU) 

Una de las ideas básicas del modelo comprensivo de iniciación deportiva (TGfU) es que la evaluación debe ser auténtica; es decir debe evaluarse al estudiante durante la propia práctica del deporte que se esté desarrollando y no en tareas aisladas y descontextualizadas. La esencia del deporte que está aprendiendo y pueda usar ese conocimiento y las habilidades aprendidas para practicar ese deporte fuera de la clase. Por eso, ejecutar bien determinadas destrezas técnicas no garantizan que ese individuo pueda practicar de manera satisfactoria ese deporte en su tiempo libre. 

El instrumento que ha sido usado más ampliamente en todo el mundo es el Game Performance Assessment Instrument (GPAI; Oslin, Mitchell, & Griffin, 1998), que permite evaluar a los jugadores en ataque y en defensa (aspectos tácticos), así como la toma de decisiones o la propia ejecución de una técnica. 

La mejor manera de usar este instrumento con carácter formativo es a través del procedimiento de coevaluación en los que un estudiante evalúa a otro. Por ejemplo, durante un partido. 

• MODELO DE EDUCACIÓN DEPORTIVA 

Para la evaluación de los aprendizajes técnicos de los estudiantes, el modelo de Educación Deportiva plantea que se pueda medir a través de procesos de valoración entre iguales en los que un miembro de cada uno de los equipos en los que se divide la clase proporciona información a un miembro de los demás equipos ejerciendo el rol de juez o árbitro. 

Finalmente, el modelo de Educación Deportiva se basa en el desarrollo diario de unos pilares fundamentales que deben ser evaluados para comprobar que los aprendizajes pretendidos se alcanzan. 

Una propuesta complementaria para todos los modelos es el vídeo, que ayuda a agilizar todo ese tiempo que requiere el docente para ayudar a cada alumno a ofrecer el feedback adecuado es que se grabe el momento de juego que se observa (máx 5 min) y así poder evidenciar el ítem que está valorando. Esta situación permite al docente y/o al estudiante comprobar en cualquier caso que se requiera la ejecución realizada y valorarla de manera adecuada (incluso volver a ver lo ocurrido y asegurarse de la valoración realizada).