ANÁLISIS DE LOS CAMBIOS PRODUCIDOS EN LA METODOLOGÍA DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA (ALFONSO VALERO VALENZUELA, 2005)

 ANÁLISIS DE LOS CAMBIOS PRODUCIDOS EN LA METODOLOGÍA DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA 

(ALFONSO VALERO VALENZUELA, 2005) 

RESUMEN 

La evolución en el tiempo de la enseñanza de los juegos deportivos ha sido un tema de gran importancia en la educación física. Tradicionalmente, se ha dado un excesivo énfasis a la técnica deportiva, con un enfoque en la enseñanza de habilidades y técnicas específicas. Esto se ha reflejado en lecciones altamente estructuradas que incluyen calentamiento, práctica de habilidades y un juego final. 

Sin embargo, esta metodología tradicional ha demostrado no ser adecuada para una amplia variedad de estudiantes, ya que es más apropiada para aquellos con talento y motivación excepcionales. Además, esta metodología no proporciona muchas oportunidades para que los estudiantes utilicen sus habilidades en un contexto real de juego. 

Como reacción a este enfoque tradicional, surgieron enfoques alternativos en países como Alemania, Francia, España e Inglaterra. Estos enfoques se centraron en dar más protagonismo al niño y al juego. Se enfocaron en la comprensión táctica y la toma de decisiones en el juego. Se utilizaron juegos modificados y se enseñaron habilidades cuando eran apropiadas y adaptadas a los niveles individuales de los estudiantes. 

En particular, el "Enfoque para la Comprensión de los juegos deportivos" propuesto por Thorpe, Bunker y Almond resaltó la importancia de que los participantes comprendieran la naturaleza problemática y contextual de los juegos deportivos a través de la práctica. En Estados Unidos, también se promovió un enfoque táctico de los juegos deportivos. 

Estos enfoques alternativos se basaron en la idea de que el placer en los juegos deportivos proviene de tomar decisiones correctas, lo que llevó a un cambio de énfasis de la habilidad física a la comprensión del juego. La táctica, las reglas y el equipo se modificaron para asegurar que todos los niños adquirieran conocimientos dentro de los juegos que practicaban. 

En resumen, a lo largo del tiempo, se ha producido un cambio en la metodología de la enseñanza de los juegos deportivos, pasando de un enfoque tradicional basado en la técnica a enfoques alternativos que se centran en la comprensión táctica y la toma de decisiones en el juego. Estos enfoques han demostrado ser más adecuados para una educación física que se adapte a las necesidades de una amplia variedad de estudiantes. 

 

habla sobre los factores relacionados con el contenido en la iniciación deportiva. Se compara el enfoque tradicional con el enfoque alternativo en varios aspectos: 

• Conceptualización: Se mencionan diferentes autores que han analizado estos enfoques. El enfoque tradicional se describe como pasivo, analítico, técnico, mecanicista y directivo, mientras que el enfoque alternativo se caracteriza como activo, global, táctico, sintético y basado en la pedagogía de las situaciones. 

• Bases Psicológicas: Se discute la influencia de diferentes teorías psicológicas en estos enfoques, como el asociacionismo y el conductismo en el enfoque tradicional, y las teorías cognitivas en el enfoque alternativo. 

• Objetivos: Se destaca que el enfoque tradicional se enfoca en la adquisición de habilidades y el rendimiento, mientras que el enfoque alternativo busca la formación en valores personales y la socialización a través de actividades lúdicas y cooperativas. 

• Estructura: Se compara la estructura de las sesiones en ambos enfoques, donde el tradicional sigue una secuencia de calentamiento, práctica de destrezas y juego final, mientras que el alternativo promueve el juego global, planteando problemas y resolviéndolos en situaciones pedagógicas. 

• Progresión: Se discute cómo se aborda la progresión de contenidos en ambos enfoques, con el tradicional partiendo de gestos técnicos y el alternativo de situaciones de juego. 

• Medio-entorno: Se menciona cómo el entorno y las instalaciones se adaptan en el enfoque alternativo para favorecer la adaptación del niño. 

• Actividades: Se compara la selección de actividades, destacando que el enfoque alternativo busca actividades significativas y el desarrollo de deportistas polivalentes. 

• Instalaciones y Material: Se menciona la adaptación de instalaciones y materiales en el enfoque alternativo para adecuarse al nivel de los niños. 

• Normas y Reglas: Se discute cómo las reglas se ajustan en el enfoque alternativo para favorecer el aprendizaje y la acción educativa. 

 

El texto también aborda factores relacionados con el alumno y el profesor en estos enfoques, como las características del alumnado, quién es el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje, la motivación, el juego, el interés y la diversión, la toma de decisiones, entre otros. 

En resumen, el texto ofrece una comparación detallada entre el enfoque tradicional y el enfoque alternativo en la iniciación deportiva, destacando las diferencias en la concepción del contenido, los objetivos, la estructura de las sesiones, la progresión de los contenidos y otros factores clave en la enseñanza deportiva. 

 

ELEMENTOS	ENFOQUE TRADICIONAL	ENFOQUE ALTERNATIVO
Conceptualización	Modelo pasivo, analítico, técnico, mecanicista, directivo, intuitivo, asociacionista, basado en las habilidades, directo.	Modelo activo, global, táctico, sintético, comprensivo, estructuralista, pedagogía de las situaciones, pedagogía exploratoria, indirecto, deporte educativo.
Bases psicológicas	Asociacionistas, conductistas. Aprendizaje sin error.	Cognitivistas, teoría del Esquema. Ensayo-error.
Objetivos	Búsqueda de un resultado eficaz y dominio de las habilidades	Búsqueda de la acción educativa, resolución de problemas, desarrollo de las habilidades sociales, motrices, pensamiento creativo y comprensión conceptual.
Estructura	Calentamiento, práctica de destrezas y juego final.	Juego global (situación pedagógica), planteamiento de un problema, solución, puesta en práctica y nueva situación pedagógica.
Progresión	Del gesto particular y concreto (técnica) a la práctica global (actividad real).	De la totalidad (situación real o juego) al gesto técnico adaptado a la situación.
El medio-entorno	Constante e invariable.	Modificado, favoreciendo la adaptación del niño.
Actividades	Las establecidas en las progresiones de los manuales, buscando la especialización precoz.	Teniendo en cuenta la madurez del niño, significativas y desarrollando deportistas polivalentes.
Instalaciones y material	Convencional	Adaptado
Normas y reglas	Reguladas por las federaciones deportivas competentes.	Modificadas para favorecer el aprendizaje y la acción educativa.
Características del alumnado	Únicamente a los más capacitados.	A todos, independientemente del nivel de habilidad de cada uno de ellos.
Eje del proceso de enseñanzaaprendizaje	Niño adaptado al contenido.	Contenido adaptado al niño.
Motivación	Centrada en la reproducción de los eventos deportivos de adultos.	En sintonía con los intereses del niño por medio de la práctica global y el juego.
Juego	Desconectado de la situación global de aprendizaje.	Medio fundamental para el aprendizaje. Resaltando al juego modificado como el más adecuado.
Diversión	Esporádica, provocando aburrimiento, abandono y desinterés.	Asegurada por medio de las propuestas lúdicas.
Planteamiento del problema	Enseñar primero ¿Cómo?	Enseñar primero ¿qué?, ¿para qué?, ¿por qué? y ¿cuándo?
Adquisición de conocimientos	Los elementos aprendidos de forma analítica se encuentran desconectados de la práctica real.	Comprensión de la lógica interna del deporte.
Toma de decisiones	Siempre las toma el profesor.	El alumno interviene en la toma de decisiones, resolución de problemas y conciencia táctica.

 

 

 

CRÍTICA PERSONAL 

En mi opinión, la evolución en el tiempo de la enseñanza de los juegos deportivos, tal como se describe en el artículo, es un cambio muy positivo y necesario en la educación física. El contraste entre el enfoque tradicional y el enfoque alternativo revela claramente las limitaciones de la antigua metodología y las ventajas de adoptar un enfoque más centrado en el aprendizaje y la participación activa del estudiante. 

En cuanto a la conceptualización, es evidente que el enfoque alternativo es más completo y beneficioso. En lugar de enfocarse únicamente en habilidades técnicas, promueve la comprensión táctica y la toma de decisiones en el juego, lo que permite a los estudiantes no solo adquirir habilidades específicas, sino también entender el deporte en su conjunto. Esto crea una base sólida para el desarrollo a largo plazo en el deporte y fomenta una apreciación más profunda de los juegos deportivos. 

El contraste en las bases psicológicas también es significativo. El enfoque tradicional se basa en el asociacionismo y el conductismo, que a menudo pueden limitar el pensamiento crítico y la creatividad de los estudiantes. Por otro lado, el enfoque alternativo se apoya en teorías cognitivas, lo que significa que se alienta a los estudiantes a pensar y tomar decisiones por sí mismos, lo que es fundamental para su desarrollo cognitivo y su capacidad de resolución de problemas. 

En cuanto a los objetivos, el enfoque alternativo va más allá de la adquisición de habilidades y el rendimiento, y se centra en la formación en valores personales y la socialización a través de actividades lúdicas y cooperativas. Esto no solo beneficia el desarrollo físico de los estudiantes, sino también su desarrollo personal y social, lo que es crucial en la educación integral. 

La estructura de las sesiones en el enfoque alternativo, que se basa en juegos globales y situaciones pedagógicas, parece mucho más enriquecedora y estimulante en comparación con la estructura rígida del enfoque tradicional. Esto permite a los estudiantes enfrentarse a problemas reales y aprender a resolverlos de manera creativa, lo que es una habilidad valiosa para la vida. 

La adaptación del entorno y las instalaciones en el enfoque alternativo demuestra una preocupación genuina por el bienestar y el progreso de los estudiantes. Esto garantiza que todos los niños, independientemente de su nivel de habilidad, tengan la oportunidad de participar y aprender de manera efectiva. 

En resumen, la transición del enfoque tradicional al enfoque alternativo en la enseñanza de juegos deportivos es una evolución necesaria y beneficiosa. Este cambio pone el énfasis en el aprendizaje, la comprensión táctica, la toma de decisiones y el desarrollo personal y social de los estudiantes. Al adoptar el enfoque alternativo, la educación física puede adaptarse a las necesidades de una amplia variedad de estudiantes y proporcionarles una experiencia más enriquecedora y significativa. 

 

VALORACIÓN PERSONAL 

La evolución en la enseñanza de los juegos deportivos es un tema que considero de gran importancia en el ámbito de la educación física. La descripción del enfoque tradicional, que pone un excesivo énfasis en la técnica deportiva, me recuerda a mi propia experiencia en la educación física durante mis años de escolaridad. Recuerdo cómo las lecciones estaban altamente estructuradas, siguiendo una secuencia de calentamiento, práctica de habilidades y juego final. Sin embargo, puedo reconocer ahora que este enfoque no siempre fue adecuado para todos los estudiantes, especialmente para aquellos que no tenían un talento excepcional o una motivación sobresaliente. 

La introducción de enfoques alternativos en países como Alemania, Francia, España e Inglaterra representa un cambio positivo en la enseñanza de juegos deportivos. Estos enfoques, centrados en dar protagonismo al niño y al juego, así como en la comprensión táctica y la toma de decisiones, ofrecen una perspectiva más completa y valiosa para el desarrollo de los estudiantes en este ámbito. 

El énfasis en la comprensión de la naturaleza problemática y contextual de los juegos deportivos, como propone el "Enfoque para la Comprensión de los juegos deportivos", es particularmente destacable. Esta perspectiva no solo se centra en la técnica, sino en la lógica interna del deporte, lo cual es esencial para una comprensión más profunda y una mejor toma de decisiones en el juego. 

La adaptación del medio-entorno y las instalaciones en el enfoque alternativo también es un aspecto clave. Esto asegura que el entorno sea propicio para la adaptación y el progreso de cada niño, independientemente de su nivel de habilidad. Además, la selección de actividades significativas y el desarrollo de deportistas polivalentes en el enfoque alternativo demuestran una consideración genuina por el crecimiento integral de los estudiantes. 

En cuanto a los elementos comparativos presentados en la tabla, encuentro que cada diferencia entre el enfoque tradicional y el enfoque alternativo está respaldada por argumentos sólidos y experiencias vividas. Es evidente que el enfoque alternativo promueve una enseñanza más integral y adaptada a las necesidades individuales de los estudiantes. 

En resumen, considero que el cambio de enfoque en la enseñanza de juegos deportivos, pasando de un enfoque tradicional basado en la técnica a enfoques alternativos centrados en la comprensión táctica y la toma de decisiones, es un avance positivo en la educación física. Estos enfoques ofrecen una perspectiva más completa y beneficiosa para una amplia variedad de estudiantes, promoviendo no solo el desarrollo físico, sino también el desarrollo personal y social. 

 

BIBLIOGRAFÍA 

Valero, A. (2005). Análisis de los cambios producidos en la metodología de la iniciación deportiva.  Revista Pedagogía Deportiva, 59-67.   

 

OTRAS APORTACIONES 

LECTURA 1. El Estilo Actitudinal en Educación Física: Evolución en los últimos 20 años (Ángel Pérez Puello, 2016) 

El enfoque actitudinal en la educación física ha evolucionado como una metodología orientada a abordar los desafíos cotidianos de los profesores. Su enfoque principal es el desarrollo de actitudes como un componente fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, respondiendo a la necesidad de superar los desafíos que surgen debido a la diversidad de los estudiantes en el aula. 

El enfoque actitudinal se propone mejorar la motivación de los estudiantes en Educación Física y, como consecuencia, su proceso de aprendizaje. Su alcance no se limita únicamente al aspecto motor, ya que busca promover el desarrollo integral de los estudiantes en cinco dimensiones: motriz, cognitiva, intelectual, afectiva y en sus habilidades de relaciones interpersonales e inserción social. La inclusión desempeña un papel central en esta metodología, asegurando que todos los estudiantes experimenten vivencias positivas y se sientan parte de un grupo. 

En comparación con los enfoques educativos tradicionales, el enfoque actitudinal se enfoca en estrategias participativas y cooperativas. Está compuesto por tres componentes clave: "Actividades Corporales Intencionadas", "Organización Secuencial hacia las Actitudes" y "Montajes Finales". Las "Actividades Corporales Intencionadas" están diseñadas para fomentar el desarrollo integral de las habilidades de los estudiantes, utilizando el cuerpo como medio. La "Organización Secuencial" promueve la participación y colaboración, fomentando la diversidad en los grupos. Los "Montajes Finales" son proyectos que evidencian el progreso tanto individual como grupal, poniendo énfasis en la cooperación y la inclusión. 

El enfoque actitudinal se diferencia de los métodos tradicionales y del aprendizaje cooperativo. Aunque tiene un componente significativo de cooperación, no siempre cumple con todos los aspectos del aprendizaje cooperativo clásico. En lugar de fomentar la competencia individual, se centra en la satisfacción derivada de la colaboración y el aprendizaje compartido. Esta metodología es aplicable a lo largo del currículo de Educación Física y está en consonancia con los estándares de competencias establecidos en la legislación educativa. 

DIFERENCIAS ENTRE EL ENFOQUE ACTITUDINAL Y LOS ENFOQUES TRADICIONALES:  

El enfoque actitudinal tiene su origen en una reflexión crítica sobre las prácticas educativas tradicionales, destacando la importancia de la motivación y las experiencias positivas en la actividad física. Se cuestiona la funcionalidad de las progresiones técnicas en entornos educativos y se resalta la necesidad de que los docentes brinden ejemplos claros. 

Se centra en la importancia de la Educación Física y su enfoque en la motivación y el desarrollo de habilidades, en lugar de la competencia pura. Se plantean diversas interrogantes y se pone en tela de juicio la eficacia de los enfoques tradicionales de enseñanza en este ámbito. Algunos puntos clave incluyen: 

• La creencia de que la Educación Física es inclusiva y se enfoca en que todos los estudiantes pueden aprender. 

• La importancia de crear un entorno de aula orientado a la tarea y a la cooperación en lugar de la competencia. 

• La necesidad de adaptar las progresiones técnicas a las necesidades individuales de los estudiantes en lugar de asumir una homogeneidad en el grupo. 

• La crítica a la idea de que los profesores deben ser modelos en la ejecución de habilidades y la importancia de la autoevaluación y coevaluación. 

• La propuesta de Integración de las Competencias Básicas (INCOBA) que busca establecer indicadores de competencias en los ciclos educativos y promover la coherencia en la enseñanza. 

• La incorporación de la evaluación formativa para mejorar la asimilación y comprensión del aprendizaje, tanto a nivel individual como grupal. 

 

El artículo aboga por un enfoque de Educación Física que se centre en el desarrollo personal, la motivación y la cooperación en lugar de la competencia pura, cuestionando enfoques tradicionales y promoviendo una evaluación más formativa. Además, se destaca la importancia de la evolución positiva de la metodología del "Estilo Actitudinal" a lo largo de los años, con un enfoque en el desarrollo integral del alumnado, así como en la cooperación y las relaciones interpersonales satisfactorias como elementos clave en el proceso de enseñanza y aprendizaje. 

 

LECTURA 2. Méndez-Giménez, A.; Fernández-Río, J. y Méndez-Alonso, D. (2015) Modelo de educación deportiva versus modelo tradicional: efectos en la motivación y deportividad / Sport Education Model Versus Traditional Model: Effects on Motivation and Sportsmanship. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte vol. 15 (59) pp. 449- 466. Http://cdeporte.rediris.es/revista/revista59/artmodelo612.htm 

En este estudio comparativo se investigaron los efectos de diferentes enfoques de enseñanza en educación física en adolescentes. Se evaluaron el enfoque tradicional y dos variantes del enfoque social constructivista (SE), denominadas SE-MC (construcción conjunta de materiales) y SE-MA (construcción conjunta y cuidado de materiales). 

Los resultados del estudio mostraron diferencias significativas entre los grupos en cuanto a las metas de logro. Los adolescentes que participaron en los grupos SE demostraron metas de logro más positivas en comparación con el grupo que recibió la enseñanza tradicional. Específicamente, los adolescentes en los grupos SE-MC y SE-MA experimentaron mejoras significativas en las metas de logro de evitación del rendimiento, lo que sugiere una motivación más positiva hacia el logro. 

Además, se observaron mejoras en las necesidades psicológicas básicas de los estudiantes en los grupos SE, especialmente en el grupo SE-MA, donde se experimentó una mejora significativa en la autonomía, indicando un mayor sentido de independencia y control sobre su aprendizaje. 

En cuanto al juego limpio, los grupos que recibieron el enfoque de enseñanza basado en el modelo SE, particularmente el grupo SE-MA, mostraron una mayor mejora en las actitudes hacia el juego limpio en comparación con el grupo tradicional. Esto sugiere que el modelo SE, y especialmente su variante SE-MA, promueve actitudes más positivas hacia el respeto por los demás, las reglas y el juego limpio. 

En resumen, el estudio indica que los enfoques de enseñanza basados en el modelo SE, en especial el enfoque SE-MA, son más efectivos para fomentar metas de logro positivas, satisfacer las necesidades psicológicas básicas y promover actitudes positivas hacia el juego limpio en comparación con la enseñanza tradicional en educación física. Estos resultados tienen implicaciones importantes para diseñar programas educativos que no solo se centren en el rendimiento académico, sino también en el desarrollo personal y social de los estudiantes a través de la actividad física y el juego limpio. 

 

LECTURA 4 MODELO DE EDUCACION DEPORTIVA (bastante importante) 

Es una competición y tiene diferentes fases de temporada:  

1. En esta primera fase se trabaja de manera directiva principios técnicos y tácticos. En las primeras sesiones profe como guía luego es autoorganizada por el estudiante. 

2. Se realizan competiciones.  

3. La tercera y última fase es el evento final como una fiesta final.  

Los estudiantes tienen diferentes roles (arbitro, jugador, etc.) y al ser competición tienen un calendario marcado para cada deporte.  

LECTURA 5. MODELO COMPRENSIVO Y COMPARATIVO 

Se refiere al Teaching for understanding y al modelo comprensivo.  

Con este modelo se reducen las demandas técnicas del juego, se crean experiencias lúdicas motivantes, se asume que los juegos modificados para la evaluación, utiliza un sistema de clasificación de los juegos deportivos, etc.  

Ofrece una metodología cooperativa o aprendizaje cooperativo que se puede abordar reduciendo la carga competitiva y se modifican los deportes para diseñar juegos más cooperativos.  

Dos ejecutantes y un observador es cómo se juega principalmente.  

Estos métodos pueden llevarse a cabo fuera de la escuela.  

 

LECTURA 6.  

Aprendizaje cooperativo se puede definir como un “modelo pedagógico en el que los estudiantes aprenden con, de y por otros estudiantes a través de un planteamiento de enseñanza aprendizaje que facilita y potencia esta interacción e interdependencia positivas y en el que docente y estudiantes actúan como co-aprendices” 

Hay tres enfoques: el conceptual, el curricular y el estructural 

Las características esenciales que comparten son: interdependencia positiva, interacción promotora, responsabilidad individual, procesamiento grupal y habilidades sociales. 

Educación deportiva 

La Educación Deportiva se plantea como un modelo pedagógico cuyos pilares principales son el trabajo en equipo y la cesión de responsabilidades en el alumnado para el fomento de la autonomía del mismo en el ámbito escolar fundamentalmente. Es un modelo que surge para crear experiencias de práctica deportiva auténticas. Mantiene una perspectiva global que desarrolle una competencia motriz, una cultura deportiva y el entusiasmo por la práctica. 

Las unidades didácticas deben tener cuatro fases: práctica dirigida, práctica autónoma, de competición forma y de reconocimiento fina. 

Comprensivo de iniciación deportiva 

Enfocado a potenciar el resultado de aprendizaje que ofrecían los juegos deportivos 

Entre sus elementos básicos: transferencia entre deportes, representación, exageración para que la habilidad sea más visible, complejidad táctica creciente, evaluación auténtica que ha de realizarse durante la realización del juego, toma de decisiones apropiadas que se reflexiona con los estudiantes para ver los factores más importantes de la táctica, ejecución técnica, realización de todo lo aprendido. 

RESPONSABILIDAD PERSONAL Y SOCIAL 

Este modelo, que fue creado originalmente por Hellison (1978, 1985, 1990), nació en los años 70 como instrumento para trabajar los valores en contextos desfavorecidos. Su persepctiva humanista dejaba claro desde el comienzo la importancia 

Lo más interesante del modelo es el interés que reviste su aplicación respecto al currículo del área y el contexto del aula, mejorando así la integración social del alumno las conductas deportivas 

EDUCACIÓN AVENTURA 

formato de enseñanza en el que los estudiantes participan en actividades de aventura que requieren habilidades físicas, cognitivas y afectivas. Es una forma de educación experimental que usa la aventura para alcanzar objetivos educativos, haciendo que los estudiantes utilicen los cinco sentidos. 

Elementos fundamentales:  

• Resolución de problemas 

• Superación de barreras (físicas y mentales) 

• Cooperación 

• Uso creativo de espacios y materiales 

• Contexto lúdico 

ALFABETIZACIÓN MOTORA 

El modelo tiene entre sus principales descriptores, tal como indica su creadora Margaret Whitehead, la motivación, la confianza, la competencia física, el conocimiento y la comprensión de la utilidad de la actividad física que todo individuo debería desarrollar, para mantener unos niveles de apropiados de práctica a lo largo de la vida. 

Entre las estrategias pedagógicas están:  

• Diversión 

• Diversidad 

• Comprensión  

• Carácter 

• Habilidad individual 

• Totalidad 

HIBRIDACIÓN DE MODELOS 

En respuesta a autores que defienden la no existencia de un modelo único que haga frente a la totalidad de situaciones y necesidades que puedan presentarse en el aula, la hibridación de modelos propone una mezcla de varios tipos para lograr la máxima eficacia. De esta forma se hace una selección de los elementos más significativos en cada situación concreta para dar la respuesta más eficaz posible. 

EDUCACIÓN PARA LA SALUD 

Se encuentra en un proceso de desarrollo. Su principal característica es el planteamiento de la salud como objetivo principal de la EF. Se centra en el desarrollo de una serie de valores vitales como tener hábitos saludables en el día a día y una vida activa. 

ESTILO ACTITUDINAL 

Este enfoque considera que las actitudes son fundamentales para lograr una mejora en el aprendizaje y una mayor motivación en la Educación Física. Se centra en el aspecto motriz como un componente integrado y equilibrado, en lugar de un objetivo en sí mismo. Asimismo, se trabaja de manera simultánea en el desarrollo integral del individuo, abordando sus capacidades cognitivas, emocionales, motivacionales, habilidades de relación interpersonal y su inserción social. 

Su objetivo es asegurar que todos los estudiantes, sin excepción y a través de la inclusión, tengan experiencias positivas, fomentando la formación de un grupo genuino que coopere y colabore. Este enfoque se desarrolla a través de tres componentes principales: (1) Actividades Corporales Planificadas, (2) Secuenciación hacia Actitudes y (3) Proyectos Finales 

MODELO LUDOTÉCNICO 

Su diseño fue orientado desde el primer momento a la enseñanza del atletismo, aunque se ha aplicado a multitud de deportes. Se basa en la teoría del condicionamiento operante de Skinner (modelado, ejemplificación, práctica, feedback y refuerzo), el aprendizaje constructivista (construir aprendizajes sobre conocimientos previos) y el Aprendizaje Social (se aprenden en interacción con el contexto y las personas). Su eje central son las propuestas ludotécnicas. 

La estructura básica está compuesta por cuatro fases que forman un ciclo:  

• Presentación de la prueba/disciplina y planteamiento de preguntas-desafíos 

• Propuestas ludotécnicas: se trata de juegos modificados que tienen como fin principal trabajar el gesto técnico. 

• Propuestas globales: gesto técnico global 

• Reflexión y puesta en común: se reúne al grupo para intercambiar vivencias y aprendizajes. Se intentan responder las preguntas desafío por parte de los alumnos o con ayuda del docente. 

AUTOCONSTRUCCIÓN DE MATERIALES 

Se pretende construir materiales que acompañen al proceso educativo. No tienen por qué ser el material principal de la sesión. Se trabaja la metodología y el aprendiz activo que aprende haciendo, el aprendiz social que aprende del grupo y el aprendiz creativo que diseña e inventa.